《小学数学作业批改的研究—以鹤城区小学为例》-毕业论文.doc

w 学科分类号 本科生毕业论文（设计） 题 目（中文）小学数学作业批改的研究 —以鹤城区小学为例 （英文） 学生姓名： xxx 学 号： xxx 系 别： xxxx 专 业： xxxx 指导教师： xxx （讲师） 起止日期： 2013年 12 月 8 w w 小学数学作业批改的研究 ——以鹤城区小学为例 摘 要 笔者通过问卷调查和个别访谈的形式对鹤城区小学数学作业批改现状进行调查，寻找出一条适合一般普通小学数学作业批改的有效途径，找到既能提高学生学习质量又能减轻教师负担的小学数学作业批改管理的实用模式。 通过对鹤城区小学数学作业批改情况调查所获得的数据统计分析，存在的问题有：部分教师教育观念守旧；大部分教师沿袭传统的批改符号；部分教师忽视评语的使用；部分教师面批的指导方式有待改善；作业批改管理懒散。产生的根源有：传统教育观念的影响；批改符号陈旧，缺乏创新观念；应试教育的弊端；部分教师压力过重导致作业批改情绪化；学校作业管理欠合理，作业批改不被重视。在此基础上，对小学数学作业批改及管理提出以下建议：转变教育观念，更新作业批改理念；作业批改符号多样化；作业批改评语多元化；作业批改方式多样化 ；提高作业批改管理认识；完善作业批改管理方案；总结作业批改典型经验；重视作业批改档案管理。 关键字 小学数学；作业批改；调查分析 w 一、前言 20世纪以来，国内外学者对数学作业批改做了大量研究。加拿大的数学教师在批改学生作业时，从来不在学生的作业本上打“×”，学生做的不对，就在作业本上打“？”，“/”，“——”等。看似简单的一个符号变化，其实蕴藏在里面的教育理念是：保护学生的自尊心，体现教师对学生的宽容、尊重和信任，从中折射出的情感色彩是引发思考、平等待人、宽厚温和。而日本的小学数学教师在批改学生作业时，所划批的符号与我们笔下的符号截然不同。一个又一个或大或小的圆圈特别醒目。小圆圈代表学生做对了，大圆圈不仅代表做对了，而且还在做法上有新意;而学生做错了，只用一笔小小的“/”。用这样的符号来表示错误，也可以起到督促的作用。这种批改符号所代表的教育思想是教师对学生以鼓励为主，对学生的错误多一些宽容和理解，保护学生的自尊心和自信心[1]。 我国在数学作业的实践研究方面，内容涉及较多。对初中数学作业批改模式，傅慧琴做了为期一年的研究。她选择了四种批改方式进行试验：学生互改和教师辅导相结合、学生核对与教师抽查相结合、全体登记与教师重点批改相结合、试题征答与教师讲评相结合。实验结果确实提高了学生学习的主动性和积极性，推动了课堂教学模式的变革[2]。对高等数学作业的批改，傅洪兰、孟昭为等五人率先运用层次分析法就无规律随机抽查批改、作业全收按单双号每次批改一半、作业全收全批进行了研究。结果表明：无规律随机抽查批改方案为相对最优方案[3]。 在小学数学作业批改上，刘显国提出“反馈教学法作业批改模式”。他认为通过作业批改，教师可以了解学生的学习情况，发现问题，从而改进教学，提高教学质量。学生通过作业批改，了解自己的学习情况，及时发现问题和纠正错误，进而改进学习方法[4]。邱学华从60年代初就关注小学数学作业的批改问题，提出：做到“四个当堂”，即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。他通过一系列的实验发现，当堂处理作业能使教师及时掌握信息，学生及时知道错误错误得到纠正，节约了教师课后批改作业的时间，教师就有可能把时间和精力放在备课和改进教学方法的研究上[5]。黄爱华从心理学的角度分析小学数学作业批改，他主张小学数学作业应该以学生自批为主、多种批改方式相结合的办法[6]。 当今，教育教学改革已成为教师们的中心话题，但是，在这个话题中，谈论“教材改革”、“课堂教学模式”“教学策略”的居多，而谈论“课后辅导”、“作业批改”的较少。尽管有，也是强调语文作业的批改，而小学数学作业的批改却不受重视。此外，笔者在社会实践工作中发现大多数小学教师采用单一的传统批改方式，沿袭传统的批改符号。大家忽视了批语的使用，部分教师面批的指导方式有待改善。 综上所述，前人在作业批改方面已做了一定的研究，这些研究及结论都为本论文提供了极好的文献基础，本论文试图在大量调查研究的基础上，结合参考相关文献资料，从鹤城区小学数学作业批改情况现状入手，了解小学数学教师运用作业批改的方式、使用的符号、批语的使用以及折射出的批改观念等，