从“教课文”向“教语文”转变课件.pptVIP

从“教课文”向“教语文”转变 武进区奔牛实验小学 潘 敏 2013.7 . 第一部分话题分析 . 1、教课文就是把课文的内容当作教学的主要目标 。 主要特征——以思想内容的理解为主要目标，以文本的深入解读组织教学过程，引导学生感悟老师的感悟。 . 2、教语文就是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。 主要特征——以发展学生的语言运用能力为目标，以语言的运用组织教学过程，引导学生获得自己独特的学习体验。 . 第一次制定 第二次制定 第三次制定 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、抓住文章细节描写，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”的意思。 3、引导学生关注生活中的细节，感受人物的内心世界，读懂人物间如茉莉般的真爱。 教学目标： 1、有感情朗读课文。 2、体会细节描写的表达效果，进一步感受父母之间平淡却很深厚的情感。 3、学习抓住细节描写进行阅读的方法。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受生活中平淡却深厚的“爱”的情感。 2、学习抓住细节描写进行阅读的方法。 3、体会细节描写的表达效果。 教学重点：品读关键字词，体会人物的内心世界。 教学重点：体会细节的表达效果。学习抓住细节描写进行阅读的方法 教学重点：学习抓住细节描写进行阅读的方法 《爱如茉莉》第二课时教学目标三次修改汇总 . 教课文与教语文的区别 教课文 教语文 教学目标 课文内容的理解，进行人文教化 指向语文知识的获得与内化 教材重点 课文的中心部分 能够获得语文知识的语段 语段理解 学习的最后结果 获得语文知识的中间媒介（蕴含） 课文的作用 学习的目标对象 进行语文学习的环境、语境 拓展延伸 开阔知识视野，加深人文教化 内化语文知识，训练读写能力 . 为什么要转变？ 1、语文教学现状——“高耗低效” 2、课程性质所决定——“学习语言文字运用” 3、课程内容所要求——“本体性” . 语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。 核心——在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字 . 所有学科都有其各自的“本体性”课程内容。 语文本体性课程内容——语文课程独有的、反应本质特点的教学内容：语文知识、语文能力、语文方法。 语文非本体性内容：教材本身的内容。（情感、态度、价值观是思品课本体性课程内容） . 转变难在哪？ 第一是教材没有提供合适的课程内容。 第二是文本解读的教学流程。 第三是现行的课程设计有关。 . 课程内容 教学内容 教材内容 . “课程内容”是指“应该教什么” “教材内容”是指“用什么来教” “教学内容”是指“实际教了什么” ——王荣生教授 “打通语文课程内容与教材内容之间的联系，准确选择和有效重构语文教学内容，让学生得意、得言、得法。” . 第二部分问题研究 . 1、“理解”与“运用”并重的阅读教学 . “理解”——当然是指读得懂，培养相应的阅读能力。 “运用”——主要指语言学习，包括基于一定目的的语言输出（也就是指文本语言的迁移运用）和语言输入（文本语言的积累内化）。 . “理解”与“运用”并重的阅读教学 ——目标指向“运用”，但离不开文本语境； ——“理解”与“运用”要融合、互动。 例：苏教版五下《大江保卫战》片段 （薛法根） . 2、阅读教学内容的取舍 . 阅读教学内容的取舍 首先，依照课程目标选择教学内容 其次，依照儿童视角选择教学内容 最后，依照文本价值选择教学内容 例：苏教版四上《李时珍夜宿古寺》 . 依照儿童视角选择教学内容 以儿童的悟性定深浅 视儿童的耐性取多少 以儿童的知性分先后 . 3、语言训练点的确定 . 3、语言训练点的确定 语言训练点是什么？ （师生在实施听说读写的练习与指导时，所关注与聚焦的分项语言知识、技能与方法。） 它属于语文课程的内容，是语文课程内容的具体化、明晰化与情境化 . 3、语言训练点的确定 影响语言训练点确定的因素 ——语文课程目标 ——语文课本 ——学生学习的年段特点 . 3