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网络的环境下成人英语课程交互教学及绩效分析 　　摘要：网络软件已成为当今远程学习者自主学习的一种重要辅助工具。师生交互是时空分离教学的一个重要环节。交互的作用直接影响着学习者的学习质量。电大开发的“开放英语多媒体学习系统”在远程教学中增强了交互活动，并有效提高了开放教育教学的效果，学生的学习效果也有了较大提高。 　　关键词：学习系统；交互教学；绩效分析 　　中图分类号：G722.2文献标识码：A文章编号：1007－4074(2011)02－0172－03 　　基金项目：2009年河北省教育厅课题（S090315） 　　作者简介：李培学(1976￣），男，河北馆陶人，硕士，河北广播电视大学讲师。 　　 　　教学交互是学习者在学习的过程中，为主动完成当前知识的意义建构，而与学习环境之间发生的相互交流与相互作用。如果采用网络作为课程教学交互活动的媒介，就是网络课程的教学交互。与传统的课堂交互相比，网上交互能够更好地帮助学生培养高级思维技能。教学交互活动的重要性对于外语教学更是如此。但在远程教育的实践中交互教学还是一个薄弱环节，存在缺失。如何借助现代教育技术开发学习资源和提供学习支持服务以实现有效的远程英语教学中的交互是直接影响远程英语教学实践水平的关键问题。中央电大开发了适合远程学生自主学习的开放英语学习系统，它的主要特点就是增加或加大交互教学力度，落实平时学习过程。本研究紧密结合河北电大远程英语交互教学实践，以建构主义学习理论为依据，对使用学习系统和没有使用学习系统的网络交互教学模式进行对比调查、分析和总结，以期探索出网络环境下有效的公共英语交互教学途径，进一步提高教学质量。 　　一、关于交互行为的调查及结果分析 　　我们分别对河北电大开放教育专科08级会计，行政，法律等专业的60名非试点学生进行了一次关于交互教学问卷调查，回收问卷60份，回收率100%。 　　在问卷调查中，93%的学生表示在远程学习中有孤独感。健康而良好的情感是人得以全面发展的基本条件。但在网络环境下师生处于准分离状态,由于师生之间情感交流缺失而致使学生普遍感到容易迷失方向，从而导致学生对学习失去了兴趣和信心。这就要求在远程教育中应该设计多方面的直接交互和间接交互来弥补情感缺失。 　　在回答“网络实时交互活动对您的学习有帮助吗”一题中，有60%的学生选择了“很有帮助”，32%选择了“有些帮助”，仅有8%选择了“没有帮助”。这表明学生希望在自主学习时能和老师持续进行交互。远程学习者工学矛盾突出，英语底子又比较薄弱，在进行自主学习时，难免会碰到各种各样的问题。但在回答“有问题向谁求助”中，52%的学生向同学求助，向老师求助的学生所占比例仅为40%。这说明在远程教育中师生的准分离状态下师生交流交互的渠道不畅通，存在交互障碍。 　　在问题“您通常采用什么方式与老师进行交流”中，选择“QQ”的学生占85%，选择“E￣mail”的占15%。这说明QQ和E￣mail比较受欢迎。 　　在“网络环境下，平时作业的设计方面应怎样改进（多选）”问题中，48%的学生要求多一些互动设计，46%的学生要求利用电脑提交作业。这组数据表明，他们比较喜欢和他人交互的学习环境并喜欢利用网络互动。 　　多媒体技术的介入带来了新的教学模式，因此教师首先必须重视与学习者建立良好的人际关系来弥补感情上的隔离；其次，软件即服务现在已成为远程教育中的一种新型模式，并利用网络软件和网络资源丰富、交互形式多样化的优点来加强交互教学. 　　二、基于学习系统的增强交互教学的模式和途径 　　“开放英语学习系统”不失为一个增强交互教学的学习软件。2005年―2008年河北广播电视大学进行了基于开放英语学习系统的教学模式试点。 　　开放英语学习系统就是以学生基于计算机的自主学习为主，面授辅导课为辅的一个学习软件，它具有学习过程跟踪、学习行为记录及统计数据的传输和反馈功能。学习系统主要包括两部分，光盘学习系统和形成性测评系统。光盘学习系统整合已有的文字教材、CD、以及部分VCD的内容，发挥计算机的优势，加强练习和反馈。学生通过CD-ROM在本地计算机上学习，学习过程的数据、测试结果和作业等信息通过网络传输到形成性测评系统中，教师通过形成性测评系统对学生的学习过程、作业和学习进度进行审阅和监控并基于学习系统进行师生交互。 　　(一)人机交互的增强 　　1.学习者首先在形成性测评平台上选课,方可进行平时作业的上传和便于评阅教师进行批阅和评语反馈。 　　2.学习者通过学习系统把自测题通过网络上传到形成性测评平台上。 　　3.评阅教师在测评平台评阅作业并给出评语和平时表现成绩。 　　（二）基于系统的师生交互 　　1.学生做完并上传到测评平台上,教师进行评阅并给出具体指导和建议。