我国职业教育主要价值取向---“社会本位”和“个人本位”.docVIP

我国职业教育主要价值取向---“社会本位”和“个人本位” 摘要：我国职业教育的主要价值取向是“社会本位”和“个人本位”，分别体现了对“社会状态”与“人格状态”的关怀，“国家本位”只是“社会本位”的一种特殊形式。两种主要价值取向虽然在逻辑上存在着明显矛盾，但在现实中，通过“能力本位”的调节和贯通，可以使二者实现有机统合。 ??????? 简单地说，教育的价值取向就是对“教育应当是什么”、“教育不应当是什么”的回答。它决定着教育的目的、任务，也决定着各级各类学校的培养目标，以及教学计划、教学目标和在既定计划规范下的教学活动。 ??????? 作为教育的一种类型，职业教育也不例外，因此，对其价值取向进行考察，对于明确职教目的、制订教育教学计划、开展教学活动、提高教学质量等都会起到规范和促进作用。而就现实状况来看，从政府角度，职业教育的价值取向是以“社会本位”为主的，由于充分强调促进社会经济的发展，在逻辑上，明显存在着与“个人本位”的矛盾，尤其与高等教育价值取向中彰显“个人本位”的趋势相比．这种矛盾与缺陷是深刻而显著的，并对职业教育的质量产生负面影响。如何调和这一矛盾，使职业教育的“社会本位”与“个人本位”有效统合，特别是把个人发展愿望纳入到社会理想之中，使社会训练、政治服务能够体现个人的追求和表现，成为个人提升的良途。这就需要绕开或超越矛盾。当前，我国职业教育正在谋求由“量”的发展向“质”的提高转变，确立起一种能有效体现社会和个人共同利益，同时与社会经济背景相协调的价值观，这是一个具有决定意义的判断和选择。而“教育的本质即个人的文化陶冶”以及其他属于“精神本位”的观念似乎都不能满足需求，只有将“能力本位”作为价值选择，才能把社会进步与个人发展统合起来，并开拓出新的区域。 ?????? ?一、“社会本位”与“个人本位”的职业教育价值取向 ??????? 哲学上关于价值论的研究比较繁复，唐君毅曾罗列出13种价值理论。就一般意义而言，人们大多从主客体的关系中规定价值的本质，推而广之，就是“普遍关系论”。但从人类存在论的立场出发，“在把人的需要理解为人的本质或人类存在规律的意义上，价值就是人的需要的满足或人的本质、人类存在规律的实现”。①这种需要的满足不仅包含着判断、评价，还包含着自觉的选择，有着明确的取向。据此便可以讨论职业教育价值和价值取向。当然，这里存在两个视角：一是专注于职业教育的本身价值与工具价值；二是将职业教育置于一定时代带有普遍意义的价值体系或宏大的价值网络中进行考察。虽然前后两者联系紧密，但本文取的是前一种视角。而“本身价值为内在价值(Intrinsic Value)，工具价值为外在价值(Extrinsic Value)。所谓一事物具有内在价值，即此价值直接属于此事物自身。我们判断某事物具某内在价值时，亦可只对某事物之自身作一定的价值判断，而不牵涉到其他事物。……所谓一事物具有外在价值或工具价值，即谓此事物之具此价值，乃由其能引致，促进或帮助，具内在价值之其他事物的产生或发展而言。”②因此．“社会本位”应该属于职业教育的外在价值或工具价值，而“个人本位”则属于职业教育的本身价值或内在价值。 ??????? (一)“社会本位”职业教育价值取向透析 ??????? “社会”在事实和逻辑上具有多种含义，相对于“个人”来讲，它主要是指社会群体、社会团体，也就是社会关系。职业教育价值取向中的“社会本位”，主要就是由此立论的。我国职业教育的办学格局是“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”，其管理体制是“在国务院领导下，分级管理、地方为主，政府统筹、社会参与”。自改革开放以来，在为社会主义现代化建设服务这个宗旨的指导下，我国职业教育获得了巨大发展。可以说，我国职业教育的发展是政府主导型或政策推动型的，“社会力量积极参与”只是“政府主导”的缓解和补充。由此，虽然为快速、全面的发展创造了条件，但也隐含了价值取向上的悖论。 ??????? 职业教育不管是大力培养和培训技能型人才，还是有效促进就业再就业、促进农村劳动力转移等，都是出于国家战略考虑，首先体现的是国家利益。温家宝总理在第六次全国职业教育工作会议上提出的四个“必须”，虽然强调了“满足城乡居民对职业教育的多样化的需求，为他们的就业、创业和成才创造条件”，但这种“满足”和“创造条件”是在“中国特色的职业教育必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”这个大前提下进行的。也就是说，在价值观念或价值意识的支配和驱动下，确定了国家职业教育的总目标和任务后，才能制定其他层面的目的、目标，才能讨论具体的教育结构、办学方式、课程设置、管理方式，等等。所以更准确地说，我国职业教育的价值取向是“国家本位”的。本来，国家与