五年级上期《一诺千金》.docVIP

-五年级上期《一诺千金》第二课时教学设计 教学理念： 《新课程标准》指出：阅读是运用语言文字去获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是教师、教材、师生、编者之间的对话过程。《新课程标准》还指出：积极倡导合作、探究的学习方式。针对这篇课文，我采用“合作、探究”的学习方法，从文章的最后一句“从那以后，我明白了什么叫‘一诺千金’”这个句子入手，请学生质疑，抓住“一诺千金”这个关键词展开探讨，以此推进课堂教学活动的开展。以作者的“一诺”为载体，通过作者和山里孩子情况变化的两条线，引发学生去探讨山里孩子对知识的无限渴望和对作者的“一诺”那“千金”般的信任，从而揭示本文“一诺千金”的真正含义。 教材分析： 这篇文章作者采用朴素的语言，简单的笔触为我们讲述了她到陕西出差时遇到的事情。文章开头第一段就介绍了作者去往这个偏远山村路上的情况，为后面故事的展开作下铺垫。孩子们对空胶卷盒、圆珠笔这些城里人看似平常的物品充满了深深的好奇，为我们勾勒出了一幅“质朴的山村孩子对知识、对书籍无限渴求”的图画。作者在回京之后因忙碌险些忘记自己的承诺：给山里孩子寄书。作者一开始担心孩子们忘记寄书这件事，后来完成了自己的承诺。他收到了山村孩子的回信和大枣，作者才深刻体会到了“讲诚信、守信用”才是“一诺千金”的真正含义。作为读者的我们不禁也被这样一个真诚的故事所感动，也被孩子们及其村里人对知识的渴盼和对作者无比信任所深深打动。 学情分析： 对于五年级的孩子来说，已经掌握了基本的阅读方法，也曾多次运用合作探究、自得自悟等方法进行学习，具有了一定的学习能力。从第三学段的课标要求来看，对于“含义深刻的句子”的理解可能会有一定的难度。而对于我们农村孩子来说，对课外书籍渴望程度虽然与文中山村孩子相比有一些差距，不过也会有一定的代入感，因此，对本文“破难”是有帮助的。 教法和学法：我选择“引导探索法、自得自悟法、合作探究法”等方法开展活动，让学生勾画、诵读、讨论等形式鼓励学生去发现问题把学习主动权还给学生。 根据课程标准，教学目标制定为： 学生能了解第一段起到铺垫的作用 学生能理解含义深刻的句子。 能在学习过程中通过人物情感、动作神态体会山里孩子对书籍、知识的渴望之情。 学生能感受山里孩子对作者的信任、感谢之情，潜移默化地受到“讲诚信守信用”的品质的熏陶。 其中，教学难点定为：学生能理解含义深刻的句子。 整个教学结构流程，我均以“一诺千金”为中心， 第一环节------质疑作者对“一诺千金”为何有如此感叹； 第二环节-------了解作者为何做出这“一诺”； 第三环节--------理解山里孩子对这“一诺”的信任与渴求； 第四环节-------回归对“一诺千金”真正含义的理解。 教学过程和设计意图我是这样思考的： 一、开门见山地抛出文中最后一段（也是要求理解含义深刻的句子），质疑作者为何对“一诺千金”有着如此感叹，引起学生思考的兴趣。 1、多媒体出示句子：从那以后，我明白了什么叫“一诺千金”。 （设计意图：我这样直接抛出含义深刻的句子，是希望学生从不懂入手，能带着问题，直奔课文学习，培养学生发现问题，提出问题，从而分析问题、解决问题的能力。） 二、了解课文内容，通过批注、朗读感受了解作者为何做出了这“一诺”。 让学生们从第一环节带着问题进入学习，紧扣教学目标一和三，采取自读自悟的方法通过批注去了解作者为何做出这一承诺。这个问题不难，很容易得到解决。不过，第一段的铺垫作用不可忽视，要相机结合交流，并且抓住山里孩子的语言和神态描写进行朗读练习从而体会他们对新鲜事物的好奇，对书籍、对知识的渴求。比如： （1）我随手把空胶卷盒给旁边的一个小孩子，她高兴极了，其他的孩子羡慕地围着看。 （2）看着小孩喜欢，我又拆了个胶卷盒给另一个小孩，他兴奋得脸都红了。 （3）我又翻翻书包再找出两支圆珠笔分给孩子们，惹得更多的孩子渴望地看着我的书包，我真后悔没多带几支笔。 （4）“姐姐回北京给你们寄连环画来，上面有猫和老鼠打架，小鸭子变成了天鹅的故事。”听得他们眼睛都直了。 、、、、、、、、、、 （设计意图：像这样的句子还有很多，这个环节的设置重在通过学生自读自悟明白这个承诺的原因及内容。让孩子们感受山里孩子生活、学习环境都是多么艰苦，以此突显他们对新鲜事物的好奇，对知识的渴望，以便为理解“一诺千金”的真正含义作铺垫。） 三、理解山里孩子对这“一诺”的信任与渴求。 接着，紧扣“作者和山里孩子对承诺的情感变化”这两条线展开对这一承诺兑现过程的学习，以便理解山里孩子对这“一诺”的信任与渴求。这个环节中，首先对作者的心理活动和行为描写进行批注交流， 作者的情感变化： （1）一天，偶尔翻到笔记本上的“李大翠”，猛然想起小村子的孩子们。 （2）我犹豫了一下：“孩子们早忘