休伯曼等人的教师职业生活周期论.ppt

新课程对教师的五种角色定位： 教师是学生学习活动的促进者； 教师是学生学习能力的培养者； 教师是学生人生的引路者； 教师是教育教学的研究者； 教师是课程的建设者和开发者； 让我们共同： 关注 课堂教学研究 与教师专业发展 教师是课堂教学的组织者、促进者与诱导者； 教师是学生智商、情商、道德商的培养者； 教师的教育艺术就在于把学生培养成: 自信的人、快乐的人、成功的人; 培养有高尚道德的人是教育的最高追求; 在课堂教学中，教师应扮演什么样的角色呢？ 教师是学生个体表现、体验成功的创造者： 给学生一次课堂上成功的体验， 换来学生一生命运的改变； 这样，我们将还给学生的： 不仅是成功快乐的学生 时代， 更是成功快乐的人生！ 在课堂教学中，教师应扮演什么样的角色呢？ 教师是课堂学习情景、问题情境的创设者； 教师是学生学习潜能、独特个性的开发者； 教师是学生良好习惯、优良品德的塑造者。 在课堂教学中，教师应扮演什么样的课堂角色呢？ 让我们共同分享： 成功教育的理念 成功教育：是一种唤醒的艺术， 唤醒孩子心中沉睡的自信和自尊. 成功教育：相信每一个学生都有成功的愿望， 相信每一个学生都有成功的潜能， 相信每一个学生都一定能获得成功. * * 三、西方早期教师专业发展的四个阶段 2、转向教学方法研究阶段的古罗马教师 昆体良 “教是为了不教” 昆体良：西方第一位提出教学方法 理论的古罗马教师。 昆体良教学法：强调要激发学生学习 的意愿。 昆体良认为： 一位优秀的教师要在深入观察、 了解学生个性及能力的基础上， 节制自己的知识，俯就学生的能力； 昆体良的《雄辩术原理》：世界上第一部教育理论的著作。 三、西方早期教师专业发展的四个阶段 1、处于知识研究阶段的古希腊教师 2、转向教学方法研究阶段的古罗马教师 3、进行神学研究阶段的中世纪教师 三、西方早期教师专业发展的四个阶段 3、进行神学研究阶段的中世纪教师 安瑟尔谟 格尔森 温和地对待学生、 用爱战胜一切 用善意的微笑、鼓励 来打动孩子的内心 公元11世纪，哲学家安瑟尔谟曾责骂一位修道院院长说：“你不能这样鞭打学生，难道美丽的金子只有通过锤炼才能成型吗？柔弱的事物更需要温和地对待、要用爱战胜一切，要心甘情愿地、慷慨地忍受他的缺点。” 巴黎大学校长格尔森说过： “教师对待学生要用善意的微笑、要鼓励贪玩的儿童、要赞扬他们学习上的进步，即使在责备学生时，也要避免使他们感到痛苦或受到侮辱，只有这样才能真正打动孩子内在的心灵。” 三、西方早期教师专业发展的四个阶段 1、处于知识研究阶段的古希腊教师 2、转向教学方法研究阶段的古罗马教师 3、进行神学研究阶段的中世纪教师 4、注重教学对象研究的人文主义教师 三、西方早期教师专业发展的四个阶段 4、注重教学对象研究的人文主义教师 关注学生 直观教学法、 游戏教学法 等等 文艺复兴运动是一次思想解放运动，在教育领域则表现为人文主义教育思潮的兴起：人文主义教师把学生的主体地位提到了一个空前的高度，积极尝试新的教学法，如：直观教学法和游戏教学法等等。 三、西方早期教师专业发展的四个阶段 1、处于知识研究阶段的古希腊教师 2、转向教学方法研究阶段的古罗马教师 3、进行神学研究阶段的中世纪教师 4、注重教学对象研究的人文主义教师 1、富勒的教师关注阶段理论 2、卡茨的教师发展阶段论 4、休伯曼等人的教师职业生活周期论 四、学界有关教师发展阶段的代表性研究 3、司德菲的教师发展阶段论 1969年，为改进教师教育，美国得克萨斯大学学者弗兰西丝·富勒（Fuller）编制了《教师关注问卷》（Teacher Concerns Questionnaire），研究教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭。 富勒认为，个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展