把培养读书兴趣,作为语文课件.pptVIP

“不动笔墨不看书”。 在一定情况下，是可以也应当这样去要求的，比如精读某一篇课文。 但很多情况下，又不能这样要求，事实上也很难做到。 规定学生凡是读书都必须做笔记写文章，凡是阅读都得处处考虑如何提高写作能力，这就会变成束缚，会扼杀读书的兴趣。 * 笼统批评“好读书不求甚解”。不妥。 本义是要求学习要认真、精细、踏实，读书不要似懂非懂就过去。如果我们是在认真讨论分析一篇精读课，这样要求是完全可行的。 但对于一般的读书，特别是阅读课外书，就不宜强求了。在很多时候，读书了解一个大概即可，不一定本本书都要精读，都要像精读课那样“求甚解”。有的时候，不求甚解可以拓展阅读面，培养读书的兴味。 * 韩兴娥 “海量阅读” “读一本书（教材）和读很多书是不一样的” * “海量阅读”是培养读书兴趣、提升语文能力的好办法。 “海量”，意思是“大量阅读”，这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，也是有针砭意义的。 * 鼓励“连滚带爬”地读。 * 要更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。 不要每一本书都要精读，有相当部分的书是可以“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。 “连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，就事半功倍了。 * 网友的帖子 “连滚带爬的阅读”，深以为然，阅读一旦中断就非常扫兴。记得我四升五的暑假读了《西游记》，从此一发不可收，尤爱古文。中学的古文阅读全凭语感就能拿不错的分数，只因读的多。现在太多的漫画占据了闺女的书橱，希望她能多读一些文字优美的书，却不知如何引导，深感无力。” * 就是鼓励学生读一些不怎么懂的书，特别是经典。 * 五、把课外阅读纳入教学计划。 * 没有课外阅读指导的语文教学，是“半截子”的阅读教学。 * “课标”提出 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”； “应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” * 让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。 * “课标”特别提出 “少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，很有现实针对性。 * “课标”对九年的课外阅读量专门做了规定： 背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。背诵的优秀诗文以古代的为主。 * 需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。 * 第一学段， “课标”要求 “阅读浅近的童话、寓言、故事”， “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。 * 第二学段，重视叙事性作品的阅读。要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。 要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 “养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”。 * 第三学段，提到“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 * 六、要关注和尊重学生的“语文生活”。 * 读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。 如果老师对学生的“语文生活”有所了解，能籍此与学生对话，那么语文阅读教学便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。 * 在应试教育的大环境中，学生读书会受到制约。 但只要我们不完全随波逐流，就总会有空间，可以做一些平衡。 做到让学生考得好，但又学得不那么死板。让学生多读书，同时又应对考试，考得好，这两者完全可以结合。 这是一个平衡。 * 读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式。 在中小学阶段培养读书的兴趣与习惯，是为学生的一生打底子。 * “吕叔湘问题” 为什么语文教学少慢差费、效果总是不好？ 为什么折腾来折腾去，语文越来越边缘化？ 原因很多，但最关键的就是读书少。 所以现在要提出：“改进语文教学的根本办法还是多读书。” * 一、要有培养读书兴趣的自觉意识。 * 语文课最基本的，是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。 有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。 * 课程标准 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” * 语文是 “弱指导性”的学科，很难有速效的办法去提高