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后大众化背景下我国成人高等学历教育发展的研究 　　摘 要：随着我国高等教育进入后大众化时代，我国成人高等学历教育面临着生源急剧下降、教师队伍结构不合理和办学质量堪忧的困境，面对这些挑战本文分别从提高生源数量、优化教师队伍结构和完善质量保障体系三大方面详细论述了后大众化背景下我国成人高等学历教育发展的有效途径。 　　关键词：后大众化；成人高等学历教育；发展；师资队伍；质量保障体系 　　中图分类号：G724 文献标识码：A 　　一、高等教育后大众化及成人高等学历教育的现状 　　我国高等教育在20世纪90年代得到了飞速发展，目前，已经进入了后大众化时代。高等教育大众化理论是由美国著名的教育社会学家马丁？特罗在《从精英到大众化高等教育转变中的问题》中提出来的，他创造性地提出了高等教育“三阶段”理论，他将高等教育的毛入学率作为划分高等教育三个阶段的重要指标，他指出：“一些国家的精英高等教育，在其规模扩大到能为15%的适龄青年提供学习机会之前，它的性质基本不会改变。当达到15%时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众化。如果这个过渡成功，大众高等教育可在不改变其性质的前提下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50%，当超过50%时，高等教育开始快速迈向普及化阶段。”自1999年我国高校实施大规模扩招政策以来，我国高等教育毛入学率持续攀升，据教育部公布的统计数据显示，我国高等教育毛入学率于2002年达到15%，我国高等教育正式步入大众化时代，发展到现在，2014年高等教育的毛入学率已经达到37.5%，部分发达地区已经高达60%以上。由此可见，我国高等教育已经发展到了后大众化时代，所谓后大众化时代，不单单是指高等教育的规模得到进一步的扩大，更标志着高等教育的社会经济环境和其功能结构的深刻变化。从世界上高等教育比较发达国家的高等教育发展历程来看，后大众化是在基于提倡发展终身教育的社会大环境中发展而来的，因此后大众化时代更加强调终身学习、建设学习型社会。 　　成人高等学历教育是我国教育事业的一个重要组成部分，就目前来说，成人高等学历教育的良好发展有利于我国终身教育和学习型社会的建构。然而，就其起源来说，我国成人高等学历教育最早是在建国初期以业余高等教育和函授高等教育的形式发展起来的，由于当时我国特殊的国情，普通全日制高校的招生名额有限，普通高校不能满足社会对大量人才的需求，在这样的背景之下，就出现了许多由政府主导的业余和函授高等教育，为当时社会经济建设和发展培养了一大批人才。之后，随着社会的发展，成人高等学历教育又创设了高等教育自学考试、广播电视大学、网络教育等形式多样的办学模式。发展至今，我国的成人高等学历教育主要包括高等函授、夜大、高等教育自学考试、广播电视大学几种形式。就其本质而言，我国成人高等学历教育的本质特征并没有发生根本性的改变，即就培养对象来说主要以在职人员为主，就培养层次方面来说属于高等教育层次，就学习形式而言是以业余学习为主。 　　二、后大众化背景下我国成人高等学历教育面临的困惑 　　（一）生源急剧下降 　　学生是教育活动得以进行的基本前提，20世纪七八十年代是我国成人高等学历教育发展的黄金时期，当时由于重新恢复了高考制度，许多喜欢读书学习的学生迫切地希望能够进入大学学习，但受普通高等教育招生计划条件的限制，许多学生被挡在了高等教育的大门之外，而成人高等学历教育恰恰解决了这一困境，为不少学生提供了重新学习的机会，引起社会强烈的反响，成人高等学历教育一时间成为社会热点，受到许多学生的追捧，招生情况比较乐观。但是，自从高校扩招特别是我国高等教育进入后大众化时代，高等教育的规模不断扩大，与此同时，中等职业教育也得到了空前的发展，学生有了更多的机会进入到普通全日制高等院校中进行学习，成人高等学历教育的招生就面临着前所未有的难题，招生情况一年比一年差，甚至有些成人高等学历教育的某些专业出现了零学生报名的尴尬局面。 　　（二）教师队伍结构不合理 　　教师队伍整体素质的高低在一定程度上决定了整个教育质量的水平，成人高等学历教育也是如此。然而，由于成人高等学历教育中教育对象的特殊性，对成人高等学历教育教师的整体素质要求就会更高。目前，我国成人高等学历教育教师队伍的整体素质水平还有待提高，据教育部公布的相关数据显示，在成人高等学历教育师生比方面，2012年至2014年逐年减少，从2012年的11%降到了8.1%，而与此同时，普通高等教育的师生比却逐年增加，从2012年的17.23%增加到了17.57%，我国成人高等学历教育和普通高校师生比变化情况如图1所示。 　　在成人高等学历教育中教职工数量逐年减少，从2012年的65，612人减少到2014年的52，921人，在专任教师所占整个教职工总数的比例方面，我国成人高等学历教育