1203 朱亮阅读策略.pptVIP

元认知策略与英语阅读 阅读策略与学业成绩关系 元认知策略 认知策略 社会/情感策略 中学生阅读实际情况 1.概括归纳能力欠佳 能读懂全文，但不能通过阅读将文中零碎、分散的信息概括成系统的知识，导致无法理清文章大意和主旨。 2.演绎推理能力不强 仅限于文章的表层特征，不能对信息进行整合推理，有效挖掘材料的深层含义，影响最后解答的正确性。 3.感受能力欠缺 这是一种较高层次的能力，与作者的心灵沟通，但很多学生阅读练习中缺乏感受能力。 据对高中学生的一项调查研究，阅读策略与阅读成绩存在肯定的相关性，学习者使用的阅读策略越多，成绩越高，反之亦然。元认知策略、认知策略和社会/情感策略与阅读成绩之间的系数分别为：0.629，0.530，0.458 通过对元认知策略的使用和培训对学生学业成绩产生显著的正向影响。 产生的原因 1.词汇量匮乏 2.不良的阅读习惯 表现：指字阅读、有声阅读、眼停过频 3.课外阅读量不够 阅读是一项言语输入技能，阅读量越大，即以储存的信息越多，积累的背景知识就越多，易于形成阅读能力提高的良好循环 4.阅读中的心理焦虑 阅读过程中，学生普遍存在心理焦虑，严重影响文章的理解。 阅读过程中的策略 1预测 预测——验证与修正——进一步预测的循环过程 （1）文章主题和题材（2）结构 2猜测词义 生词：根据定义线索；同义词和反义词；构词法 3.略读（skiming） 有选择进行跳跃式阅读，一些无关的，冗余的泰国详细的信息可以忽略 4.寻读（scanning） 目的是查找特定的细节内容，在短时间内找到目标可以利用：主题词、标题、版式 元认知策略指导下的阅读模式 计划策略 让学生设置阅读的目标 通过阅读材料→产生问题→分析→解决问题、完成任务 监控策略 （1）控制阅读的速度 合理把握阅读的速度，会根据阅读材料的难易程度和信息量调整。信息量不大、理解较容易的段落速度加快点，对于信息量大、理解较男的段落阅读速度放慢点，获取更多信息和细节。 （2）容忍阅读模糊 阅读过程中遇到不明白的段落和句子要进行模糊阅读，坐着也许会在后面的段落进行补充，通读全文后方蒙理解不明白的内容。 （3）学会上下文猜测 遇到不会的单词和句子养成猜测的习惯，继续阅读，通过通读全文，理清文章关系来检验猜测是否正确。 （4）重读较难的、信息量大的段落 对于信息量大的、理解有难度的段落，可能通读全文后也很难完全理解，这时应选择较难而且信息量大的段落重读，甚至反复阅读来理清信息，完成既定的目标。 调节策略 在阅读过程中的调节策略和前面所讲的监控策略基本属于同范畴的策略。 如：通过阅读材料的难易程度和信息量合理调节阅读速度；对于信息量大获较难的段落阅读可以重读来调节学习行为。 Thanks！ * * *