善用比较策略落实核心素养.PDF

第33卷第4期 中学生物学 V01．33No．4 MiddleSchool 2017 2017年 Biology 文件编号：1003—7586(2017)04—0022—04 善用比较策略落实核心素养 李成云(安徽省庐江泥河中学安徽合肥231561) 1 比较策略的缘起和应用价值 异之处，便可以对事物作初步的分类。但只有在对各 学习策略的习得很早就引起教育学家的重视。美 个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，才能把握 国心理学家梅耶首次在前人对知识分类的基础上，提 事物间的内在联系，认识事物的本质。”由此简而言 出知识分陈述性知识、程序性知识和策略性知识三 之，比较是确定事物异同关系的思维过程和方法，它 类，其中策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何 能够在“分析、综合”与“抽象、概括”之间架设桥梁。由 记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认 于事物的联系性与差异性的普遍存在，可以说人类的 知策略等方面的知识。目前，在学校教育中，教师比较 思维总是不同程度地依赖比较而进行，只不过很多时 重视陈述性知识和程序性知识的教育，而往往忽略策 候人们没有有意识地强调或强化比较的存在与意义。 略性知识的教学。所以学生在解决知识问题时暴露出 高中生物学作为科学课程，和别的科学类学科相比， 能力不足，从而影响学习能力的发展，这也是广大教 具有知识点多、零散、易混等特点，所以有效利用比较 师在教学时感到困惑的地方。例如，有些学生在平时 策略教学，并让学生在平时学习过程中善于运用不同 学习过程中态度认真，如上课聚精会神，从不打盹，认 途径进行概念、过程、知识的比较，可使学生准确掌握 真笔记、练习没少做等；珍惜时问，从不懈怠，一天到 概念的内涵和外延，深入理解生理或实验过程发生的 晚忙忙碌碌，可考试检测从来就是使人大跌眼镜。这 实质，牢固建立知识的内部联系，将零碎的知识系统 样的结果让教师惋惜、让家长焦急、让学生自己的信 化，在已知概念的基础上，迅速而准确地进行知识迁 心一次次受挫。其实，这就与学生学习策略失当有关。 移，认识未知概念，获得新知识。 因此，在高效的教学中，教师不仅要教给学生知识，更 必威体育精装版出台的“中国学生发展核心素养”，以培养 重要的是在掌握知识的过程中教会学生如何学习，也 “全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社 就是如何运用一系列的有效的学习策略解决实际问 会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学 题。教师掌握策略性知识及其构成、技巧，在平时教学 会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。 过程中灵活运用，最终促进学生学习能力的提高，是 其中“学会学习”，主要是让学生在学习意识形成、学 学生“终身发展”的基本需求。 习方式方法选择、学习进程评估调控等方面做到兼收 比较策略是策略性知识中一种重要的深加工策 并蓄，力争做到乐学善学、勤于反思等。就此而言，核 略，可通过不同的方式在新旧知识之间建立联系，从 心素养和之前的学科课程标准可谓一脉相承。 而让知识固化和内化。《辞海》对比较的定义是：“确定 《普通高中生物课程标准(实验)》中提出本课程 事物间相同点和相异点的方法。根据一定的标准把彼 理念第一点也是最基本的一点，就是生物教学面向全 此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相