好课标准和有效课堂探析.docVIP

好课标准和有效课堂探析 　　一、关于好课的认识 　　新的课程标准对课堂教学提出了新的要求，虽然课改推进已经十余年，但对课堂教学评价标准的认识和把握上仍然众说纷纭、莫衷一是。 　　华东师大叶澜教授对一堂好课提出了“五个实”的标准，即扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。 　　北京教科院的文?慈衔?评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否积极有效地学习。 　　华东师大崔允?t则认为好课就是教得有效、学得愉快、考得满意。 　　笔者认为教学就是教师组织学生进行有目的、有计划、有效果的学习活动过程，是教师教和学生学的统一，离开任何一方都不能称其为教学。从这一基本认识出发，一堂课好还是不好应该从教师教的怎样，学生学的怎样这两个方面分别阐述。 　　二、好课标准的教师维度 　　新课程的课堂教学中教师由知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、对话者和激励者。对此《基础教育课程改革纲要（试行）》有如下表述：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。从教师的角度看，一堂好课应凸显如下标准： 　　1、 精心编制目标 　　教学是有目的的活动，教学目标是上课的出发点和归宿，目的达到与否是衡量一节课好坏的关键。首先教学目标是否反映了新课程的理念，是否体现课程性质和课程目标，是否符合学生的认知水平和认知心理。其次要做到使学生知道教学目的，在课堂适当的时机告知学生，从而使师生围绕共同的目标进行活动，配合默契，获得良好的教学效果。 　　2、 巧妙处理教材 　　教师上课主要以教科书为依据，紧紧围绕教材完成教学目标，引导学生提高语文素养。教师对教材的处理是能否上好一节课的关键。教材如何体现三维目标，如何落实基础知识和基本能力，如何突出重点，分散难点。其次，教学要从封闭走向开放，向课外开放，把与学生储备的知识相关的背景材料挖掘出来；向社会开放，引导学生投身五彩缤纷的社会生活和大自然中；利用现代教育技术，引进网络资源等等。 　　3、 过程清晰流畅 　　清晰流畅的教学流程一方面体现教师精巧的教学设计，另一方面会给学生清晰的知识和思维，以达到最优的教学效果。魏书生提出了“六步教学法”定向――自学――讨论――答疑――自测――自结。过程的清晰流畅还体现在教学引导语的设计中，如“让我们读一读……让我们说一说……让我们一起来归纳……让我们露一手……”将教学的环节串联成一条脉络清晰、简洁明了的一条线给听课者行云流水的感觉。 　　4、 创设活动情境 　　教师要创设活动情境，让学生在与情境、教师、同学等的交流互动中完成知识的建构。教师创设活动情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，甚至议论纷纷，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的愿望，都有参与的机会，在活动中获得知识，发展智能。有专家指出好课应考查学生的三种状态：学生的参与状态、学生的交流状态、学生的达成状态。 　　5、 创设安全氛围 　　教师作为学生学习中的引导者、作为好课的幕后导演、作为师生关系中的首席，其主要任务之一是与学生一道创设一种安全、和谐、民主、向上的学习氛围。教师是学生学习的引导和保护者，当学生犯错误的时候老师不是训斥、侮辱而是允许他们在错误中成长，鼓励他们学习、向上。 　　6、 展示教师素质 　　新课程对教师提出了更高的要求，教师素质成为制约新课程在教学中落实的一个大的障碍。它要求教师做好课堂的组织者、引导者而不是教材的代言人、知识的权威，在如此多变的课堂上，教师除了严密的组织教学、表现丰富的表情、漂亮的板书，还必须在课堂教学中充分展示普通话、教态等的美，让学生感受到教室身上散发出来的魅力，让听课变成一种美得旅程。 　　三、好课标准的学习者维度 　　新课改的理念是在现代西方建构主义、人本主义、后现代主义等思潮的影响下建立起来的，这些思潮广泛影响了我们的知识观、学习观、学生观、教学观和师生观。例如建构主义认为：知识不可能是绝对正确、精确和一成不变的。知识始终处于动态中。课本知识不是解释世界的模板、唯一答案，而是解释某一现象的较可靠的假设。建构主义的学习观认为学习是学习者主动进行意义建构的过程，而不是由教师传授得到的。学习应在一定情境下借助他人的帮助（合作学习），利用必要的资料，通过意义建构的方式获得知识。建构主义强调以学生为中心的教学。因此，从学生的角度看，一堂好课应体现如下理念： 　　1、 主动性 　　考查课堂教学的一项重要指标是学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生都参与到课堂活动中。尤其是要看学生在课堂学习过程中的突入程度，许多老师有从学生的眼神中见出学生投入的程度以调节教学。 　　2