初中数学教材的研与说.pptVIP

;研，研读；说，说明。; 一、为什么要“研说教材”？;我们国家的基础教育课程改革已经进行了十年，但我们中的大多数并不习惯深入地学习和研究课程标准，不了解课标的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一节课进行深钻细研，只见树木，不见森林。更不能对整个学段知识进行整合。所以这几年来有的学校虽然进行了一些教学模式和教学方法的改革，但收效甚微。基于此，教研室本学年在全县范围内开展以“研读教材，说教材”为主题的教研活动，旨在以此项活动为契机，提升老师们的专业素养，优化教学，打造高效课堂，为学生的终身发展奠基。;课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。如果我们在教学中，不看课标，只一头扎进课本里，就会失去目标和方向。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”！站得高，才能看得远！所以我们要研读课标，研读教材！;;1、说“教材”与说“课本”的区别 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。;2、“说教材”与“通教材”的区别 “说教材”不同于过去的“通教材”。“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“疏通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，注意不到教材的整体性。 而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。;3、“说教材”与“说课”的区别 “说课”是对一篇课文或一课时的教学设计的说明，需要说明本节课在教材中的地位和作用，说教学目标，说教学重难点，说学情，说教学设计，说板书，说反思等。但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书或一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。 ;三、怎样“说教材”？;具体步骤： 1. 确立课题 确立好的课题是前提。 可以是一个学段、一册书、一个单元或一个专题，要根据实际情况，选择适合自己的课题。适合自己是指对教材理解比较透彻、能讲出个人特点。如今天我们老师说的都是自己所任教年级正使用着的本册教材，比较了解，通透，适用性强且有很好的基础。;2.研读课标、本学段的教材和教学用书 把握教材是根本。 把握教材离不开研读课标、本学段教材和教学用书。通过研读课标知道课标对所选内容的具体要求。通过研读本学段教材，熟悉所选内容在本学段的知识链条，明确知识链之间的内在逻辑关系。通过研读教学用书了解教学目标、编者意图、教材的编写特点及教学建议。这个过程是辛苦地对知识整合的过程，是下一步确立说教材切入点的基础，所以要静下心来，深入进去，忌急于求成、用心浮躁，走马观花。否则，说教材的内容会肤浅空洞，缺乏个人特点。;3.拟稿 拟稿是关键。 有了对教材的深入把握，就可以根据说教材的要求从以下七个方面完成说教材的内容。 （1） 说目标。（抓重点忌面面俱到） （2）说内容标准。（有哪些知识点、重难点是什么） （3）说教材的编写???点、编排体例、内容结构。或把不同版本，新旧版本的教材进行比较。（编写特点忌照搬教材，要说出个人对教材的认识和理解。）;（4）对教材的知识和技能进行立体式整合。 这是整个说教材的重点也是亮点，可以充分表现老师对教材的理解能力、驾驭能力。 （5）说教学建议。结合教学实际，谈独到见解。 （6）说评价建议。 （7）说课程资源的开发与利用建议。 ;4.制作课件 知识树是表现形式。 知识树为内容服务，要做到形式与内容的完美结合，有什么样的内容就要设计与之相一致的表现形式。;;四、注意的问题 1.“说教材”的内容要突出重点，详略得当，忌面面俱到，没有特点。 2.幻灯片以知识树为主，文字少、表现新颖。 3.语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。 4.要能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。 5.知识树要树形美观，色彩淡雅，由总到分逐步展现说教材内容，重点突出，层次清晰，让听者思路贯通，清楚明白。;人 教 版;; 说 课 标 ;;;;; 说 教 材 ; 教 材 特 点;;;数与代数 ;图形与几何;统计与概率;教材内容的横向整合; 说 建 议 ; 思想方法;教 学 建 议;;; 谢谢聆听！