《拿破仑的文韬武略》说课稿.docVIP

第六课 拿破仑的文韬武略（说课稿） 一、说教材 （一）教材的地位和作用 “拿破仑的文韬武略”是新独立出来的课程，它与前一课法国大革命一脉相承，在旧教材以及其它版本的一些教材，如人教版，都是两者合为一课。北师大版将其独立出来后，更便于学生把握拿破仑的主要活动，认识这个法国历史上著名的军事家和政治家，这位具有传奇色彩的，也是颇具争议的历史人物。 （二）教材结构 课文分为四目：炮兵上尉的惊人之举、《拿破仑法典》、帝国的铁蹄、滑铁卢的惨败。为结合课文标题，理清思路，我将该课组合为： （三）教学目标和要求 知识与能力： 情感态度与价值观 过程与方法： 1、讲述拿破仑的主要活动 2、评价《拿破仑法典》 3、评价拿破仑的对外战争 （四）重点：《拿破仑法典》、拿破仑失败的原因 依据： （五）难点：如何评价拿破仑和拿破仑对外战争 依据： 二、说教法 （一）教学理论 本课设计中，根据学生的心理特点和授课内容，我运用了创设情境法、角色代入法和任务驱动法三种教学法。以对拿破仑的评价作为突破口， 三、说学法： 针对本课特点，我认为应当采取阅读法、归纳法、比较法等多种学习方法。 一方面，要教给学生认真观察、积极思考的方法和培养学生概括主要内容的能力，另一方面要教给学生分析问题的方法，同时培养学生独立分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和能力。在教学中，实现教法和学法的有机结合和高度统一。 四、说教学过程 教学设计： 步骤、用时 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，激趣引入 创设情境： 侨声中学电视台拟拍摄一部反映拿破仑一生的历史剧，由于这是一部讲述历史人物的历史剧，因而要求导演包括制作组成员要具备较高的历史素养和人物评价的能力，故决定公开招聘导演，并由导演自己组阁制作拍摄。本次竞争上岗共设有两关。 激趣引入： 第一关：以个人名义竞争导演资格 竞争题目：评价历史人物方法之我见 进入教师创设的情境，学生根据教师在课前所提供的材料和专题网站，提出自己的见解。 根据初中学生的心理特点，创设真实的贴近生活的学习情景，使学生产生学习的需要。 各抒己见小荷初露 以课前小组为单位，选出水平最高的作为导演。 利用初中学生竞争心理，通过自主学习，达到主动建构知识的目的。教师可通过精彩点拨加深学生对评价历史人物方法的理解。 群贤会师 各显神通 第二关：由导演的带领其制作组以集体的名义完成电视台布置的任务竞争上岗 任务：评价拿破仑，对“我心目中的的拿破仑”提出自己的看法。 1、教师作为一员参与讨论、交流，对交流做点评、引导、以保证讨论的正确性和有效性。 2、注意调控各组讨论的方向。 把握拿破仑的三个方面：时势造英雄、拿破仑法典、拿破仑对外战争 3、巡视监控 提示导演可根据历史人物一生活动的不同方面或不同阶段进行评价。对其丰富多彩的活动进行总结，做出正确的评价。组员根据自己的实际能力承包其中一到两方面进行探讨，最后导演汇总，集体讨论形成观点。 教师向学生布置任务，进一步驱动学生的竞争心理和兴趣。发挥学生的团队精神。让学生能够在兴致盎然的情形下完成任务。 另外通过小组成员评价表，使学生关注每位学习个体在合作过程中的表现，从而促进学生的积极参与。 细论英雄 提供形象材料，给学生的评价带来更多直观地想象： 1、演示视频《拿破仑加冕》，展示《拿破仑法典》 2、链接网站，观看图片“复活拿破仑，军迷纪念奥斯特里茨战役” 学生根据教师提供的直观材料，对小组的总结再做出修改，对拿破仑作出合理的评价。 通过信息技术提供各方面的历史信息“刺激”学生，让学生真正感受了历史的丰富性，更重要的是消除学生为难情绪，大胆选择自己感兴趣的问题进行研究。 知识内化 提供本课知识结构 最后提问学生“通过这次课的学习，你们有哪些心得体会？” 各抒已见 适时提出与“我们如何吸收”有关的问题，挖掘历史教育人文价值，培养学生的探究习惯，丰富学生的情感态度。 自评互评 评价表。 参与评价，在评价中适时引导学生 根据同学心声，选出当选摄制组 发表对他组评价意见，参考别人的评价后进行后自评。 让学生通过简易评价关注他组成员的整体表现，并籍此对照自我，促成学生的知识内化。 五、评价分析 本节课主要采用“合作探究——讨论归纳”和多媒体教学，重视情景设计，激发学生学习兴趣，围绕学生从感性认识到理性分析的认知过程，组织学生以交流讨论，合作探究，自我评价等方式进行学习，在课堂上评价学生的情感态度时注重其可塑性，培养学生解决问题的能力以及实践创新能力，逐步构建“以人为本”的和谐课堂。