小学语文：(吴桂金)“一课一得”让课堂教学更有针对性.docVIP

“一课一得”让课堂教学更有针对性 广东省四会市黄田学校吴桂金 【内容摘要】“一课一得”是指一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力，围绕一点展开学习。每一节课课堂教学目标要聚焦，每个单元的教学目标和重点，以单元组织教材，每个单元也就是一个或两个训练点，四篇课文训练同一个点，但目标的侧重点也是不同的。正确理解“一课一得”， 准确把握“一课一得”， 确保落实“一课一得”， 恰当取舍教学环节，这样的课堂教学更有针对性。 【关键词】课堂教学 遵循 一课一得 针对性 ??????著名教育专家丁有宽老师的教育思想“一课一得”成为了近期教师口中的热点话题，在追求“一课一得”的同时，一线教师常常思索着：“一课一得”的课堂，应该让学生“得”到什么？每个学期，每个单元，每一课又得什么？我个人认为“一课一得”是指一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力。每一节课课堂教学目标不可太多，也不可太泛，必须要有“一个核心教学目标”。实际上就是教学目标要聚焦，根据低、中、高学段教学目标，然后聚焦每个学段中每个单元的教学目标和重点，以单元组织教材，每个单元也就是一个或两个训练点，四篇课文训练同一个点，但目标的侧重亦是不同的。围绕一点展开学习，这样学生的“学”就不是蜻蜓点水，走马观花了。教师拿到教材时就应当对课文有个整体的把握，分清每个单元的教学重点，再根据每篇课文的特点进行设计。 ???????一、正确理解“一课一得” 1.让学生每一课都有所收获。要每课定好重点，设计围绕这一重点，教学突出这一重点，结果要完成这一重点。每节课要有一个核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的一得。只要老师们在各个学年段，每个课堂教学中坚持做好，就一定会将这无数个“一得”自然而然变成学生广泛的语文素养，形成语文能力。 2.对照课程标准的年段目标，我们知道该教什么，不该教什么；我赞成三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的，留到以后再讲。具体的来说，我们设定的整篇课文的目标和课时目标。根据目标决定取舍，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去。哲学上讲有舍才有得，语文教学也要学会取舍，要突出重点，一课一得，得得相连。 3.分解目标，化整为零，一节课训练一个点。“胸有全册，组文着眼，课有重点，一课一得，得得相连”，一步一个脚印，螺旋式上升。教学了一次实实在在的语言文字的运用于训练，让学生语文素养得到了一次实实在在的提升。就第六册语文教学内容而言，文笔优美的课文，那就重点训练朗读，积累优美词语、句子，如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》；写作方法巧妙的课文，那就重点体会方法，如《水上飞机》，课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容，如《日月潭的传说》，人物描写传神的，那就抓住关键词句去体会人物形象和情感，引导学生学习时不贪多求全，只取一点，重点落实。最终通过一篇篇课文的教学连点成线，让学生的学习能力达到螺旋上升，以全面提升学生的语文素养。 二、准确把握“一课一得” 应从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。在确立的时候应把握住以下几点：（一）吃准学段目标《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标；（二）吃准教材特点关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立；（三）吃准学生实际“一课一得”应因人而异，因班而异；（四）正确处理理解感悟和表达运用的关系把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用，做到内容和形式如“水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”。准确有效地确定教学目标，体现“一课一得”是很考验一个教师的教育智慧的时候。这就要求我们的教师要深入学习课程标准，深入课程作者的编写意图，对照课程标准的年段目标，单元目标和每篇课文的教学目标、重点进行教学。 1. 小学语文教材低段的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。 2.中段教学，有初步的独立识字能力.会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。初步学会默读,做到不出声,不指读.学习略读,粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运。乐于书面表达,增强习作的自信心.愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。如三年级上册《秋天的雨》教学，在反复研读文本后发现就是这样一篇短小的文章可教的内容有很多：①学生字②学词语③抄写句子④学朗读⑤学默读⑥读懂课文内容⑦了解文章结构⑧