小班主题课程研讨安排.DOCVIP

PAGE 江苏省 江苏省“十二五”规划课题 “以经验生发为导向的田野课程深层研究” 研究过程资料 田野课程研讨活动——主题活动中幼儿经验的衔接 【活动背景】 幼儿的经验是一种“提示”，为教师观察、支持幼儿学习、设置教育内容，提升活动有效性提供了方向。在田野课程实践过程中，教师将“幼儿经验的过去、现在和将来”作为思考的依据，因此对“幼儿经验”的了解和掌握就显得非常的重要，因为它是田野课程实践的基础。在日常教育教学过程中，教师已经在意识上关注幼儿经验，也会根据幼儿经验创设相应的环境和活动内容，但因缺乏判断分析的方法和策略，对幼儿经验的把握还不够准确和深入。 于是，近期课题的研究重点是“田野课程六大实施途径与幼儿主要经验关系的研究”，我们采用每半个月一次的“课程研讨”的方式进行研究，由班级轮流提供实践现场，教师进行现场观摩，并邀请南师大的专家团队共同参与。通过课程研讨，一方面，对田野课程不同实施途径中“幼儿经验”进行系统的探讨和研究，优化教师课程观念和实践行为；另一方面借助专家的智慧和力量解决我们关于课程的困惑，并推动幼儿经验生发问题的深层研究。 【活动过程】 本次课程研讨关注的是“田野主题活动中幼儿的经验”， 研讨的核心话题是“在活动中，幼儿的已有经验是什么？通过本次活动，幼儿又获得了哪些新的经验？” 课程观摩时间：3月21日上午9:10—10：10 研讨时间：10:10-10:50 课程研讨流程： （1）观摩活动： 中四班 中三班 田野主题活动《我和公园》中的系统活动——公园里的标记 观摩地点：中四班 田野主题活动《面点》中的烹饪活动——做南瓜饼 观摩地点：烹饪室 （2）研讨活动。 地点：会议室 围绕核心话题，针对观摩的活动进行互动和交流 【研讨结论】 本次课程研讨呈现了中班《我和公园》主题下的系统活动“公园里的标志”和《面点》主题下的烹饪活动“做南瓜饼”，在研讨中我们更加关注幼儿经验的衔接问题，即已有经验与新经验之间的衔接。 1.如何了解幼儿的已有经验 在田野主题活动中幼儿经验的延续性显得更加突出和重要，主题活动的开展和走向都是以幼儿的兴趣和经验发展为依据。教师对幼儿经验的了解和把握的方式有很多种，如谈话、作品分析等，调查表也是其中比较重要的方式。 调查表通常用于主题开展之前，它是幼儿已有经验文本呈现的一种方式。幼儿围绕一个中心话题进行调查，并且这种调查活动一般都为亲子调查。在调查表中不仅有幼儿经验的呈现，还有家长的价值导向的呈现，通过对调查表的分析，教师可以总结班级幼儿已有经验的水平，以此为依据组织接下来的活动；同时可以了解家长对主题内容的价值倾向，为家园合作提供参考。 关于调查表的运用，教师需要明确的几个观点： 调查本身就是学习。 教师要把调查当成学习来对待，调查是在真实的情景中了解信息，解决问题，这种学习方式更加直接，而系统活动的作用就是用来补充调查表中的细节。 通过调查表的分析，教师了解了幼儿的已有经验，那怎样通过系统活动促进幼儿新经验的生成呢？一方面，补充调查表中的细节，让幼儿在活动中有练习的机会；另一方面，扩充调查所指向的情境。如在系统活动《公园里的标志》，师幼可以关注调查表的细节问题，同时在幼儿操作部分，可以将公园的情境进行拓展，增加社区、餐厅的情境等，不仅提升幼儿的经验意识，也对经验进行拓展，出现“新”的经验，完成经验的自然衔接。 同伴交流调查表的重要性。 在交流调查表的环节中，教师要明确同伴交流的重要性，主配班教师都要一致鼓励同伴间进行交流。满足幼儿自我表达的需要，同时促进同伴间的学习，让幼儿的经验在交流中更加丰富。 2.如何让幼儿获得经验的衔接 （1）教师如何把握活动中的新经验 首先，分析幼儿的已有经验。本次研讨的烹饪活动是“做南瓜饼”，做南瓜饼是需要有和面经验支撑的。幼儿前期进行过和面的活动，从用水和面开始，再到用水果汁或蔬菜汁和面，幼儿在不断地与面粉、水、水果汁等材料的互动和探索中，逐渐积累了液体和面的经验，对面粉、水、果汁的量的配比开始形成了属于自己的“概念”。 幼儿已有经验，是确定“新经验”的基础。幼儿有用液体和面的经验，却没有用固态泥状物和面经验，而固态泥状物与液体的特性不同，对和面来说区别还是很大的。本次活动用固态的南瓜泥进行和面，就是本次活动中对幼儿的挑战，也是幼儿将在探索中获得的“新”经验。 其次，抓住活动的根本，从《纲要》和《指南》中寻找依据。《指南》中“科学领域”关于中班：常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中；能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途；能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等”。据此，在“做南瓜饼”的活动中，有两个关键依据：关注事物之间的关系；关注行动与事物之间的关系。这样，教师就明确本次活动中，需要关注南瓜与米粉之间的关系，关注幼儿行动与面团之