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生物实验教学中培养学生主体性实践研究 　　1　研究背景 　　 　　教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个人的精神财富，发展、提高学生的主体性，造就未来社会的行为主体。学生是21世纪的主人，是教学活动的主体，因此教师必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高过程。 　　生物学是一门实验科学，实验在生物学的发展中起着重要的作用，它也理应成为主体参与、主体性得到体现和发展的重要阵地。但在原有的生物实验教学中，教师往往是实验的主体，是整个实验的“设计者”和“操纵者”。而学生是实验的客体，学生做实验时偏重于机械记忆、浅层理解、模仿操作，被动地接受教师的知识传授。实验模式基本遵循于“教师讲解或演示――学生演练”，实验的目的很多是为了验证。 　　如在“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，通常都是教师事先准备好实验的材料用具，讲解目的要求、方法步骤或演示实验，学生按教师安排好的步骤做实验并观察实验结果是否正确，教师最后总结。 　　在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，洋葱的培养和盐酸、龙胆紫的配备都由教师完成，甚至有时洋葱根尖的解离也由教师替代，原因是“有时时间不够，有时学生做效果不好”。 　　学生没有选择实验形式、实验内容的机会，学生的主体活动只停留于表面，其主体性也得不到体现。为了让学生真正成为生物实验教学的主体，参与生物实验教学，在生物实验教学中，笔者进行了以下尝试。 　　 　　2　生物实验教学中培养学生主体性的尝试 　　 　　2.1让学生成为实验设计师 　　生物学实验设计是生物实验教学的核心，它贯穿于实验教学的全过程。实验设计的好坏，并不仅仅影响实验的成败，更会影响学生的综合能力，如收集和处理信息的能力、观察和分析实验现象的能力、操作和控制实验步骤的能力、创造性改进实验的能力以及科学思维的能力和习惯等。 　　现代教育要以学生为主体，目的是综合提高学生各方面的素质。在实验教学中，学生应成为实验的总设计师，从实验设计到最后的实验评价都应体现“一切为了学生的发展”的思想。实验设计，应体现时代性，即以现代教育理论为依据，以现代科学理论为指导。从实验准备、实验形式的确定、实验操作的分工到实验评价都应体现学生的主体性，都应以提高学生的综合素质为目的，为学生的终身发展打基础。实验设计过程中，教师仅仅是指导者，学生是能动的参与者。让学生成为实验设计师有利于全体学生积极参与，有利于团队精神培养，有利于学生思维能力和创造性能力的培养，有利于师生情感的交流，智力和非智力因素的开发。 　　2.2让学生参与实验准备 　　很多时候，实验准备不仅是实验的起始，更是整个实验的物质基础，它不仅直接影响实验活动开展的效果，更体现了教学活动中的现代教育观和学生观。 　　生物实验教学中，教师要变“你不想做，我要你做”为“学生自己想做”。学生不想做的，决不勉强；学生想做的，从时间、空间、实验设备上大力支持。原来由教师准备好实验材料、配好实验试剂、安排好实验步骤等全部改为由学生自己解决，在实验准备中发挥学生的主观能动性，体现他们的主体价值。 　　如在“观察植物细胞的有丝分裂”中，教师要求学生自己配制盐酸、染色剂，自己培养洋葱根尖；在“叶绿体中色素的提取和分离”中，让学生自己寻找提取色素的叶片，自己配置层析液，自己制作毛细吸管和滤纸条。在学生自己准备实验过程中，教师还应让学生思考为什么要用这些材料和药品，有没有其他替代品取得的效果比教材上提供的实验效果更好等。 　　学生参与实验准备，不仅全面了解了实验过程和各种材料用具的用途，而且也激发了学生的学习热情，培养了学生学习的兴趣。更可贵的是，学生在实验准备过程中，经常会碰到问题，他们会想办法解决问题，甚至有时会灵感突现，培养了学生的创造能力。 　　2.3让学生体验多种多样的实验形式 　　教学形式是为教学内容服务的，而最终的目的是为了达成教学目标。实验形式的多样性，既可以培养学生的发散性思维能力和创造能力，又可以调动学生积极性，体现实验教学中学生的主体地位。 　　2000年3月颁布的生物新课程标准，必修课的实验由5项增加为19项，选修课的实验共6项，全部是新增加的。从实验的类型看，既有验证性实验(如观察细胞的有丝分裂等)，又有探索性实验(如酶的高效性和专一性等)，有些实验既可以是探索性实验，又可以是验证性实验(如植物细胞的质壁分离与复原等)；既有训练基本技能的实验(如高倍镜的使用和观察叶绿体的装片)，又有帮助学生学习科学研究的一般方法、发展科学探究技能的实验(如植物向性运动的实验设计和观察等)；既有定性分析实验(如生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等)，又有定量分析实验(如几种果蔬中VC含量的测定)。这些实验应全部向学生开放，由学生自主选择实验的类型、实验的