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浅谈语文课堂教学预设与生成 　　“构建高效课堂”已成为现在教学改革中的一个热门话题,而这其中课堂教学的预设与生成又起着举足轻重的作用。一方面生成学习是课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,生成的结果是实际意义上的学习目标。对生成来说,预设意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标,两者存在着一定距离;另一方面对一定的生成来说,一定的预设是必不可少的,它是生成学习的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。因此,预设与生成在今天已演化为对立统一的发展关系。只有消除对立,保持统一,才能构建起一个真正高效的课堂。 　　一、 生成性课堂教学提出的背景 　　1. 传统课堂教学预设的太多 　　我们知道教学是一项复杂的活动,它需要教师做出周密的安排,制定出详尽的计划,做好充分的准备,这一切都是预设。但传统的教学几乎完全是预设的产物,教者的心中只有教材、教法,目中无人,把学生看作一个待装的容器,然后根据自己事先设计的教案将教学内容一层不变地灌进去。很少关注学生的发展,关注学生在课堂上的生存状态。学生稍越“案池”半步,有点“旁逸斜出”“与众不同”便遭封杀,使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷,机械与僵化,学生主体精神的焕发,创新精神的闪烁几乎沦落、丧失殆尽。 　　2. 新课改需要生成性课堂教学??? 　　为了每一个学生是新一轮课程改革的核心理念,学生为课堂学习的主体。于是,当思维迥异,个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感,兴趣等参加课堂学习,并成为课堂学习的主体,与老师在民主和谐的氛围中平等对话,情感碰撞,生命沟通时,我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变,即充满了生成性。这样的课堂才是真正的“以生为本”。 　　二、 正确认识生成与预设的关系 　　传统观念认为生成与预设是一组对立的概念,精彩的生成往往是无法预设的。其实不然,精彩的生成是可以预设的。只不过这种预设已不是传统意义上的预设,它是一种以生为本,富有弹性的预设。 　　下面就语文课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设: 　　1. 预设学情变化。我们知道,学生是一群鲜活的生命个体,他们的知识经验、认知水平等皆不相同,加之课前准备的程度不一,我们的课堂教学往往会产生一些变化。所以上课之前,我们要去充分地了解学生,了解他们的知识储备,了解他们的课前准备,预测可能发生的一切课堂变化,并思考其对策,然后存储在自己的弹性预设空间内。 　　2. 预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特!”当学生带着自己的知识、经验、情感来接触新的阅读文本时,个性化的解读必然客观存在。于是,新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。我们必须尊重学生的独特体验,鼓励他们富有个性化的学习与探索,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。”但在鼓励学生个性解读时,我们的课堂变得复杂起来,为了更好地驾驭和利用学生个性解读时生成的新的教学资源,教师应对文章最易产生个性解读处进行充分预设,如文章的“含蓄处”“点睛处”“共鸣处”“意境深远处”等。 　　3. 预设情感迸发。文为情发之物,是作者真情实感的流露。作者为文的目的就是想引起读者的共鸣――语言的共鸣,情感的共鸣,甚至是生命的共鸣。同时一篇好的文章又总会有自己的“动情点”,即作者感情的爆发点,情与景的焊接点,也是意境的落脚点。于是,“动情点”也就成了作者与读者情感直接对话的地方。当学生情落“动情点”时,其情感的迸发定会一发而不可收拾,定会生成出许多难以预测的教学资源。所以,教师学前预设时要对文章的“动情点”进行细致深入地挖掘,预测学生可能会有哪些情感的迸发。 　　4. 预设质疑问难?。“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”新课标也要求学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。做到不唯书,不唯师,敢就文章的“关键点”、“疑惑处”、“重难点”、“模糊处”提出自己的看法,作出自己的判断。这些意外问题的出现,使生成的教学资源更具偶然性,让我们一时难以驾驭。所以,我们备课时应对上述易引起学生质疑问难的地方进行深入预设。 　　5. 预设拓展延伸。具体说来就是要求学生通过查阅大量资料和阅读生活这部无字词典来获取信息以帮助自己更好地学习。因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩,极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设,了解他们可能使用的拓展方法与途径,做到胸有成竹。 　　但是不可否认,尽管我们进行了充分的,并且是“以生为本”的人性化预设,有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。正如布鲁姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因为教学是一门艺术。所以当我们面对无法预设的课堂生成时,要树立正确的课堂观,