浅谈语文教学中趣味性原则.docVIP

浅谈语文教学中趣味性原则 　　[摘要]在利用语文这门学科的自身特点，坚持趣味性原则，以趣味故事为手段，把趣味故事带到课堂中间去，发挥教学活动所应具有可欣赏性、创造性和个性，达到最佳的教学效果和艺术效果， 　　[关键词]语文教学　趣味性　魅力 　　一、课题提出的背景 　　对于小说来说：“没有故事的人生是乏味的人生”；对于语文教学而言：“没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂”。?因为在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。 　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在在课堂教学中，应把学科特点和年龄、心理特征结合起来，力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望。使语文的教学活动具有艺术性，所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。 　　二、课题的研究内容 　　把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物，掌握表达这样一些新的感受和体验的语言和语言形式，则是语文教学的基本原则。学生学习的主体性不是建立在刹那乐趣感的基础上，而是建立在成长的乐趣之上。只要学生能从语文教学中不断感到自己的成长，感到自己感受、理解范围的扩大和感爱、理解能力的提高，感到自己运用民族语言表达自己思想感情的能力的提高，他们就会在语文教学中感到乐趣。 　　作为启蒙教师的小学语文老师，要注重激发儿童的学习热情，采取启蒙式教学，在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力。例如在《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。传统的教学往往会采取在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。而启发式教学是当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，你们阅读时注意了没有?找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同?”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。 　　用审美精神关照语文教学旨在把语文教学当作一个审美的整体加以感受，用审美的精神分析语文教学的各种因素以及这些因素之间的关系，揭示语文教学与美的联系，从而培养学生的审美兴趣，陶冶学生的审美情操，培养学生一双审美的眼睛，让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美，进而提升语文学习的人文品位，提高学生的审美能力。这正是我们期待的语文教学的高层次境界。 　　三、达到趣味性目标的措施 　　为了更好的组织教学，发挥学生的主体性： 　　(一)坚持因材施教，激发学习兴趣 　　心理学家皮亚杰说得好：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”兴趣是学习的动力。因此，在教学中注意做到因材施教，根据学生的个性特征、个体差异和不同的教材内容灵活采取多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。 　　1、寓教于乐，强化课堂教学的趣味性。在教学实践中十分注意寓教于乐，强化课堂教学的趣味性，努力改变以往教学中重“灌”不重“趣”的状况，根据小学生的年龄特点和教材内容，采取不同的教学方法来激发学生的学习兴趣。如小学生一般都有爱表现的特点，我在教学中就想方设法让每个学生都到讲台上发言……又如在朗读课文时，让学生根据自己的爱好，可以一个人朗读，也可以结对、分组朗读等；有时在一些课文的教学中，让学生根据自己的特长，或说、或画、或写、或唱等。发挥不同学生的特长，尽可能让他们主动参与教学实践中，学生感到兴奋，学习情绪高涨。 　　2、寓教于课外，建立全方位的语文教学体系。一门学科教学效果的好坏不仅仅取决于课堂40分钟。不可忽视的是，还需有一个全方位的教学体系，也就是说需要学校、家长、教师、学生之间的密切配合。因此，在教学实