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浅谈金属材料与热处理课程教学改革 　　【摘要】 针对金属材料与热处理课教学目标和要求,提出对教材、教学法、成绩评价和教师素质等四点改革看法。 　　【关键词】 金属材料 热处理 教学改革 　　 　　1、金属材料热处理的工艺方法。 　　 　　此内容是钢的热处理部分的重点。热处理的方法很多,但任何一种热处理工艺都是由加热、保温、冷却三个阶段所组成的。加热的温度不同,保温的方法不同,冷却速度不同都会使金属材料内部发生组织与结构的变化。虽然组织与结构的变化只能在课堂上进行理论分析,但是借助于带学生进行现场参观的方式,让学生了解热处理方法并在现场讲解热处理的设备,可使学生增强对热处理工艺的感性认识,利用感性材料解释抽象概念,既可以提高学生对知识的理解效果,又有利于激发学生的学习兴趣。 　　金属材料的力学性能包括强度、硬度、塑性、韧性及疲劳强度。在讲这一内容时可安排学生做试验,试验包括拉伸、压缩、硬度(硬度及硬度值的换算)、冲击韧性等,每种实验都有钢和铸铁两种材料。在教师的指导下,学生自己动手,测量试样的原始数据、装夹试样、施加载荷后读数(直到材料被破坏为止)、测量试样破坏后的数据、计算、比较,最后得出结论,并写出实验报告。将课堂上枯燥的讲解变成了学生自己动手操作,变机械识记为意义识记,在操作中、在新的探究过程中获得经验,使得出的正确结论记得牢,为以后的教学打好基础。 　　 　　2、教材编写的针对性和实用性 　　 　　为保证培养目标的实现,教材应具备科学性、合理性、独特性、实用性、时代性。现在的教材内容繁杂、抽象枯燥, 同时,理论性较强,不同版本教材基本延续传统教学模式,追求内容上的大而全,相对重点不突出,有些章节缺乏科学的连贯性和完整性。例如:在金属材料与热处理学教材中有关“实际金属的晶体结构”章节中,一开始就提出“多晶体结构和亚结构”,而根本不提有关“单晶体结构” 的基本概念。在随后章节“金属塑性变形”关于塑性变形机构部分,首先提出就是金属单晶体内塑性变形机构―― 滑移和孪晶。既然如此,又为何不在前面章节明确提出单晶体结构的概念呢?很明显前后内容不完整、不连贯。除此之外,在讲授第五章铁碳合金时,讲到铁碳合金的成分、组织和性能关系时, 笔者发现教材中列举了正火后,碳素钢的含碳量对钢的力学性能的影响。尽管学生由图解可知含碳量在很大的范围内改变钢的力学性能,但随后的解释“总之含碳量越高钢的强度和硬度越高,而塑性和韧性越低”,表面看这段解释似乎恰到好处,但学生实际上连什么是碳素钢、什么是正火及其目的都还未学过,何以理解此理。所以笔者认为对教材中的基本概念、基本内容的安排值得推敲。 　　总之,还应增加非金属材料的内容有必要对现行教材补充和更新内容,试想一本没有涵盖必威体育精装版科学技术发展的教材,怎能实现对实用性人才的培养呢? 　　 　　3、提高课堂教学效果 　　 　　授课提供给学生的不应当是教材内容的简单复述,而应在作好常规教学上作的基础上,从专业的角度引导学生运用已有的理论知识去能动地思考,有的放矢地传授学以致用的知识。 　　3.1 利用已有知识深化。 　　如在讲授金属材料的物理和化学性能的“热膨胀性”时,不是仅仅对性能概念的一般阐述,而是结合选择活塞与缸套这两个典型零件的材料,讲怎样考虑它们的线膨胀系数。如气缸套材料线膨胀系数过大,柴油机工作时将发生燃气泄漏,如活塞材料的线膨胀系数过大,柴油机工作时将发生“卡死”。因此选这两个零件材料时,它们的线膨胀系数就应该接近才行。 　　3.2 多选择生活实例引人。 　　如在讲授晶粒与晶界,相与相的组成物,组织与组织的组成物,溶剂与溶质,间隙固溶体也置换固溶体等概念时,选择一些生活中的简单实例,从浅到深的讲解,把那些抽象的,比较深奥难懂的知识通过具体的、简单的现象分析,化难为易,由此达到从不懂到懂的转化,加深学生的理解。如糖溶于水而成糖水,这里水就是溶剂,糖就是溶质,糖水结成冰就是糖水在固态水中的固溶体。这样一讲,学生很快明白了固溶体的概念。 　　3.3 多结合生产实践分析。 　　在讲授金属材料的成份、性能及其应用时,为避免内容枯燥,讲授中尽量结合机械零件的情况来增加学习兴趣,便于理解记忆。例子举得准确,学生听得仔细,掌握知识也就深刻。 　　3.4 巧用教学简图,巩固学生所学知识 　　本课程涉及内容较广,要求掌握知识点较多,因而学生学习起来往往感到千头万绪,因抓不住其中的逻辑联系而不得要领,往往“胡子、眉毛一把抓” 。针对这种情况,笔者在教学中尽量采用教学简图的形式对所学知识进行总结,力求形象地揖示教材内容的内在联系,并以此作为学生复习的主线,增强知识的逻辑性,加深学生对所学知识的理解,从而达到巩固所学知识的目的。 　　 3.5 学习方法 　　陶行知先生指出: