小结19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动爱伦·凯.PPT

外 国 教 育 史 北京师范大学教育学部 教育历史与文化研究院 郭法奇 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 19世纪末和20世纪初，在欧美出现一场范围广泛的教育革新运动。这场运动是如何产生的，表现形式都有哪些；不同阶段有什么样的特点，有哪些著名的教育实验和教育思想；它对于欧美的近代甚至当代教育产生哪些影响？ 本章的主要内容分为五个部分：欧洲新教育运动、美国进步教育运动、欧美教育科学化、教育思想等。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 第一节欧洲新教育运动 一、欧洲新教育运动的产生与发展 “新教育运动” 也称“新学校运动”，指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动；初期以建立不同于传统学校的新学校为特征； 新教育运动始于19世纪80年代未的英国； 初期的代表人物：雷迪、利茨、狄莫林等； 20世纪代表人物：爱伦·凯、德可乐利、罗素、怀特海等。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 1、兴起阶段 1889年，英国雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校； 1898年，利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校， 1898年，狄莫林创办了法国的罗斯学校； 1899年，费利耶尔在日内瓦建立“国际新学校局”，推动了欧洲新教育的发展； 1907年，意大利的蒙台梭利创办了“儿童之家”。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 新学校特征： 设在自然环境中； 强调自然环境与家庭环境和社会环境的结合 民主和自由； 局限： 规模小，面向上层社会。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 2、建立国际性组织阶段 1921年，在法国加来市成立“新教育联合会”，《新时期的教育》； 1922年提出了“七项原则”： （1）增进儿童内在的精神力量；（2）尊重儿童个性发展；（3）使儿童的天赋自由施展；（4）鼓励儿童自治；（5）培养儿童为社会服务的合作精神；（6）发展男女儿童教育间的协作；（7）要求儿童尊重他人与民族，保持个人尊严； 召开多次大会，主题发生变化。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 3、后期发展阶段： 20年代，社会、经济的动荡使新教育的目标发生变化；关注儿童→关注社会； 30年代，在欧亚非的一些国家建立了分会； 1942年通过《儿童宪章》，提出5项原则，强调任何性别、种族、国籍信仰和社会地位的儿童，都有最低限度的权利； 60年代以后，改名为“世界教育联合会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 二、欧洲新教育运动中的学校实验 1、阿博茨霍尔姆学校（1889年） 创办人：英国人雷迪 目的：造就人类一切能力的圆满发展。儿童要成一个完人，使他能成就一切生活的目的； 特色： 采用手工劳动的办法训练学生，以适应现代世界； 教育与实际相结合。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 2、罗斯新学校（1898年） 创办人：法国人狄摩林 学校特色：“充满快乐的、自由的空气，工场的作业也不少” 主张： 新学校必须重视实际知识与能力的训练，让学生在自由活动中得到发展。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 3、生活学校 （1907年） 创办人：比利时人德可乐利 学校环境：便于儿童和自然接触、便于充分自由地活动的自然环境。 课程：以“兴趣中心”；打破分科，围绕个人和环境； 教学形式：“单元教学” ； 教学方法：单元形式；三段：观察、联想、表达； 活动：泥工、裁剪、油漆、绘画等，也包括书写、作文和讨论。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 小结 新教育运动提出了许多新思想和主张，促使西方教育反思； 新学校的改革实验，为现代教育的改革提供了新的模式和指导思想； 改革的重点主要是精英教育而非大众教育；未能解决好教育过程中的一些基本矛盾。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 第二节 美国进步教育运动 一、进步教育运动的产生与发展 产生19世纪末； 进步教育运动与“进步主义运动”； 理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受进化论的影响； 进步教育对美国传统教育的批判； 进步教育与新教育的区别。 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 兴起阶段（19世纪末至1918年） 帕克创 “昆西教学法”； “进步教育之父”； 1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创办了一所实验学校； 约翰逊的“有机教育学校”； 帕克赫斯特的“道尔顿计划”； 沃特的“葛雷计划”； 第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动 建立组织阶段（1919～1929年） 1919年，协会创立，并提出七原则： 儿童有自然发展的自由；兴趣是全部活动的动机；教师是一个引导者，不是布置作业