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对三年制幼教专科生职业技能培训思考与实践 　　［摘要］在幼儿教师教育面临人才市场调节、教师专业化和终身教育体系建立和完善的背景下，三年制幼教专科生成为幼儿高师培养的主体。对其进行职业技能的培养和训练，不仅具有时代价值，而且具有社会实践意义。它应区别于原有中师生和初中起点五年制幼教专科生的模式，也不能完全模仿师范本科学前教育的方式，而是要结合幼儿教育规律、幼儿教育实际和学生认知特点，形成与其学历层次相匹配的具有幼教特色的技能培训方式。 　　［关键词］三年制幼教专科生 职业技能训练 幼儿教育 　　［作者简介］赵凤兰（1962- ），女，山东费县人，黑龙江幼儿师范高等专科学校高级讲师，研究方向为教育理论。（黑龙江 牡丹江 157011） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0155-02 　　 　　在全国幼儿教师培养层次提高、培养院校布局结构调整后，伴随着素质教育和基础教育课程改革的日益深入，幼儿园教师的培养模式、培养院校的办学模式也都随之改变，由此带来幼师生培养规格和职业基本技能的新问题。 　　我国《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”按照这一规定，普通高等学校三年制幼教专科生的职业技能水平成为衡量幼儿师范专科教育和毕业生从事幼教专业工作的一个重要尺度。 　　 　　一、对三年制幼教专科生职业技能培训的思考 　　 　　黑龙江幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）是刚刚步入专科层次、全省唯一的以培养幼儿教师为主的独立的幼儿师范专科学校。承担职前阶段幼儿教师教育任务的独立幼儿师范高等专业，在教师教育类还是一个新兴专业。如何对具有专科学历的幼师生进行职业技能培养和训练，无论在理论还是实践方面，都有许多问题需要探索。 　　1.必须认识实施专科幼儿教师教育的时代背景。只有认清社会和时代的要求以及当前幼儿教师教育对幼儿园教育的不适应方面，才能有效确立我们的培养和训练目标。综观黑龙江省情况：一是人力资源市场化的调节，使原有师范院校定向培养的办学模式与学生非定向就业的矛盾显露。二是随着社会经济、文化的发展，人们对优质学前教育的需求，呼唤幼儿教师职业专业化，从而对幼儿教师职业技能培养和训练提出了更高的要求。三是知识经济的兴起，引发了教师终身教育体系的建立和完善。但是，目前幼儿教师的职前培养与职后培训，除了在办学体制、课程设置、资源配置上没有内在的连贯性与层次性外，突出的矛盾是幼儿教师的职后培训环节薄弱，总体水平偏低。三年制幼教专科生职业技能的培养和训练工作如何发展和完善，是关乎幼儿师范高等专科学校的毕业生能否适应人才市场和幼儿园发展需要，关乎未来的幼儿教育能否为社会、为人民提供优质基础教育的重要问题。在这样的背景下审视幼教专科生职业技能的培养和训练问题，具有很强的专业生长点和社会价值意义。 　　2.三年制幼教专科生的职业技能作为职业实践能力的反映，在其培养训练过程中如何与其学历层次、与幼儿园实际需要相匹配，是幼儿师范高等专科学校教育教学必须研究的核心问题。三年制学前专科教育是普通高等教育，在职业技能培养和训练过程中必须反映高等教育在人才培养方面的基本要求。要达到这种要求，幼教专科生职业技能培养和训练目标的确立，既不能类同于中等幼儿师范教育，也不能向高等师范院校本科学前教育专业看齐。而应当以能适应城乡幼儿园工作要求和现代幼儿教育发展与改革需要为导向，以教师专业化发展为引领，以社会与幼儿家长对幼教师资素质与能力要求为切入点，培养德、智、体、美等全面发展，具有创新精神与实践能力的幼儿教师和幼儿教育管理工作者。 　　3.要深入研究探讨幼儿师范生职业技能培养和训练的原则问题。（1）遵循幼儿教育特点和规律。幼儿教育对象的年龄特征和幼儿教育在基础教育中所具有的基础地位，决定了幼儿教师的职业技能具有综合性和特殊性。幼儿教育是人生的启蒙教育，对教师的职业技能，如情感能力、语言能力和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力，都有较高的要求。幼儿园的教学组织形式以活动为主，内容往往涉及自然常识、社会常识和各类学科基本知识，这就要求幼儿教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科教育活动，并能根据幼儿身心特点，合理地、创造性地将知识融入孩子所喜欢的活动中，培养幼儿多方面的兴趣和爱好。（2）遵循幼师学生心理认知规律。幼儿教师作为幼儿教育活动的组织者和实施者，是幼儿园教育最基本的力量和保证。要做到科学、有效地提高幼儿教师整体的职业技能，必须依据幼师学生年龄特点和身心发展的要求，高度重视职前教育，做到统筹兼顾，合理规划，适时应机地进行职业技能培养和训练。 　　三年制幼教专科生由于缺少对幼儿园教育实践工作的感知，一方面不能从理性的高