数学教学呼唤人文情怀-萧山区汇宇小学.DOCVIP

PAGE PAGE 6 寻得源头引活水 ——小学高段数学中“人文数学”的理念形成与实践研究 【内容提要】数学，小学教学中占有相当比重的基础学科。本课题的研究，旨在通过建立数学知识、技能与人文精神的具体关联，站在数学之外看数学。改变小学数学教学中严谨有余而活力不足的现状。赋予学生的数学学习更丰富的成长营养；使生活成为学生积累数学常识、训练数学技能的有效平台。两者互相促进，体现出基础学科在人成长过程中的基础功效，而不仅仅是消耗大量时间和精力的一门考试的主课。本研究是从人文的角度对新课标理念的解读。 【关键词】人文数学 源头活水 数学素养 一、课题的提出——失方向，望断天涯路 1.教学生涯的感慨 我是以理科学习的绝对优势考入师范学校的。1981年，走上教师岗位，初为人师，我用数学的方法教语文、管学生，这是我的思维方式所决定。当然，强烈的责任心使我不至于失败，但付出的努力和实效是不相应的。 上数学课，本以为总算有了用武之地，可教别人学习与自己学习根本不同。只好埋怨自己的学习过于优秀，使我无法理解那些听不懂简单的数学知识的学生。 这些遭遇促使我思考：数学仅仅是一块入学的敲门砖吗？优秀的数学学习，带给我的是什么？数学听不懂，是怎样的一种感觉？小学的孩子究竟需要学怎样的数学？ 我开始苦苦地求索，但面对巨大的应试压力，这显然不合时宜，可是我不想放弃我的追求。我尝试过用数学课外书报来充实教学资源；我探索过用生活实例来补充教学内容；我开展了形式多样的数学活动来丰富学生的数学生活，很多办法都想了，学生对数学的兴趣是一定程度得到了提升，但于学生的应试能力并没有必然的联系；对于自己也没有形成系统的理论。毕竟，身为一线教师，时间和精力上要交给学生，自己的积淀也有限，做不了大文章，只有几个整理成文的案例获过小奖。 30年的努力，生命是垂垂老矣，精力和体力已明显不足，不由人不感叹“斯者如斯夫”。但思想上还是有所积累的，现在，内心有一种激情在涌动，只要专家和同行们觉得我的思考还有一定的价值，我非常愿意把这多年的失败和成功进行分享，成为数学教学研究的解剖标本，成为我职业生涯的句号。 2. 解剖自己的学和教 学——仅有优秀的数学成绩，我得到的不是幸福 我5岁入学，小同学两岁，在高我半个头的同学中，最小不点的我，显得是那么的优秀，以至于一切都不成问题。现在说来可笑，我无非是入学前，父亲让我数熟了1~100，倒背如流，就这么点基础而已。 77年，初中毕业考试，全班两个人及格，一个61分，我93分，当时，我也要求补考，想得100分。老师笑话说，补考只能得及格的，你不要优秀吗？因为数学学习的优势，在学校，我其他的许多弱势都被掩盖了，没有得到应有的锻炼，最明显的是体育方面、书写方面，表达能力方面等。 数学方面的自信，在支撑我完成学业后，失去了力量。离开学校后，所有被掩盖的弱势就全部彰显出来。到现在，糟糕的书写，甚至让我羞于签名领钱，到一个陌生地方，脑子会一片空白，熟悉的人也会叫不出来；数学的线性思维习惯使我说话做事总喜欢走极端，寻求标准答案，对人性缺乏应有的认识，被人称为书呆子。现在年近五十，终然积劳成疾，也一事无成。 缺少成功体验的人，会显得越来越自卑，生活质量下降在所难免。有时候真的有些抱怨父亲造成了我的畸形发展。 我这个数学方面压倒一切的优势——带给我的并不是福音，如果说我只是个案。但众所周知，陈景润的生活质量也糟糕透了，假如他没有研究出那个“皇冠上的明珠”，我们是看不到这露出的冰山一角的。 优秀的数学成绩是一块入学的敲门砖，社会反复地在证明着这个事实，习惯成自然，数学学习的目的就这样被误导了。最应该关心的学习的本质——认识世界、改造世界，提升生活品质反而不被人关注了。数学起源于生活，其丰富的人文素养并没有反过来滋润我们的数学学习，数学就这样成了死板、冷硬的敲门砖，感性的孩子讨厌数学，仅仅学好了数学，长大后也没法从数学上得到幸福。 教——不重视人文素养的支撑，教不出一流的学生 不同学科有各自不同的特点，语文是人文学科，多读多写自然可以滋养心灵，数学多做就一定好么？ 我手头一直保留着一份试卷（见附件照片），这是一位在各级数学竞赛中屡获一等奖的同学的，卷面整洁，全卷除了那个错题外，没有其他错误。不是说，不允许他错，而是这个错题可以证明，我们目前的数学教学的教条化已经到了极点（好多同学都错，对的也是蒙对）：要他算的是做通风管道需要的铁皮面积，因为要通风，只要算四个面就行了，他也知道这个，可是不需要算哪一个面他就不清楚了，结果没有蒙对。 另一个例子，那是若干年前，学校进行数学能力测试，我在别的班监考，发现数学卷子上有一个题目是近期《小学生数学报》上一样的，心里暗暗得意，因为，我让我们班大部分同学订了这份报纸，那天看到后，利用中午时间顺便讲解了一番