创新能力是一个民族进步的灵魂.DOCVIP

让现代信息课堂成为培育创新幼芽的沃土 东风东路小学 黄晖 一、问题的提出 著名特级教师徐鹄曾说过这么一句话：“只有松软的泥土里，才能长出智慧的幼芽。”美国著名心理学家罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”创新思维只有在自由自在的思维空间才能孕育、诞生。 创造性思维是创新人材最基础的素质，培养创新人材的核心就是要培养创造性思维。网上资源、工具软件与网络平台的综合应用可以更好地促进创新思维的培养。 因此，利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。 二、理论基础 1、李克东教授的信息技术与课程整合的理论。 信息技术与课程整合的实质是要让学生学会进行数字化的学习，包括学习活动是在数字化学习环境中实施，学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源，学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。 2、何克抗教授的创造性思维论 按照何克抗教授的观点，创造性思维结构由发散思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。以及培养创造性思维的五个环节，即： ???????? 环节1：重视发散思维的培养 ??????? 环节2：重视直觉思维的培养 ???????? 环节3：重视形象思维的培养 ???????? 环节4：重视逻辑思维的培养 ???????? 环节5：重视辨证思维的培养 三、创新教育倡导的新型教学结构是主导—主体相结合的教学结构。 信息技术与课程相整合的过程是现代信息技术手段的运用过程，整合的过程不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程，而且是有先进的理论作指导，特别强调运用建构主义理论作指导，它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念。伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。 教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，统一的具体体现就是主导—主体相结合的教学结构。现在教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面（而不是板书、讲授和满堂灌）。表现如下图： 调查/提出问题 调查/提出问题 确定目标/主题 确定目标/主题 分组活动 分组活动 角色扮演、竞争、辩论、交流、解决问题、评价 网络资源/资源共享/创作工具 素材资 源课件资 源网站资 源 素材资 源 课件资 源 网站资 源 形成作品 形成作品 展示作品 展示作品 意义建构 意义建构 （一）以先进的教育理念为指导，确立创新教育的教师观、学生观。 “老师的言行对孩子是一种巨大的教育。”教师鼓励学生独立思考，尊重学生的想象或别出心裁的念头，保护学生的“奇谈怪论”、“异想天开”。把课堂中出现的一切现象，如学生的出错、出奇、出新、出格等，皆视为一种教育资源，加以保护和开掘。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对的权威。在教学中，教师是主动者，是支配者，而学生是被动者，是服从者。在这样的师生关系下，不要说学生的创新能力不能得到良好发展，甚至是正常的人格也难以得到健康的发展。 1、鼓励自主学习，主动探究 小学生思维活跃，求异、求新，课堂上，无论读到什么文章，他们马上就会提出许许多多的问题。在学习一年级第二册《识字4》一课后，孩子们提出：“为什么说蚯蚓土里造宫殿而不是蚂蚁呢？”“为什么写蝴蝶花间捉迷藏而蜜蜂不能呢？”他们纷纷通过网络资源和其他途径收集、整理出各种相关资料，并分小组进行合作学习，拿到课堂上交流、讨论。经过一番争辩后，他们互相解答了如“蝴蝶背上有花纹，像会飞的花朵，螳螂有五大特点，最大特点是它是拟态动物，能保护自己不让敌人发现。”北师大何克抗教授听了试验班的课后，非常感慨地说，“没想到小学生学习得这样生动活泼，语言表达流利完整，课外知识非常丰富。有些同学课后还根据自己所了解到的知识纷纷编出了诸如《我看螳螂》及《蜘蛛家族的研究》等几百字的奇文。 2、提倡标新， 激发求异思维 又如在教学《狐狸与公鸡》，在学生理解寓意以后，我提出这样一个问题引导学生去求异思维：狐狸有没有优点呢？有没有可能让狐狸与公鸡成为好朋友呢？我在网上链