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如何培养高中学生历史学习能力 　　学生由初中进入高中，在人生道路上又跨上了一级台阶。这时的学生已具备了一定的基础知识，思路活跃，具有相当程度的抽象思维能力，不满足历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么。随着现代教育的发展，培养学生学习能力已成为提高学生素质的重要内容。培养学生历史学习能力关键又在于教师的引导。实践证明，如果教师不引导学生积极思考，一味地越俎代庖地“注入”，只注重知识的记忆，长此以往就会是学生智力才能逐渐趋向迟钝。所以，教师责任不只在于传播知识，更要把发展思维能力的方法教给学生，给他们提供一把金钥匙，教学生去发现真理，努力将学生培养成新世纪的新型人才。 　　历史学科的发展，是在正确的思想方法指导下进行的。我们在教授学生学习历史时也要遵循科学的方法论，只有真正熟悉历史学科自身的特点，解决历史问题才能得心应手。 　　在课堂教学中，常有这样的情况，即教师费了很大的力气备课、讲课，可学生的吸收率和巩固率并不理想。究其原因还是“重教轻学”的结果，教学本是教与学两个方面的有机结合，可是我们许多老师都会不自觉地忽视学生的作用，只是一味地“满堂灌”，学生也只能是被动地接受。因此，尽管有许多老师课讲得十分精彩。但由于缺少了学生的独立思考这一重要环节，知识是“灌”进来而非学进来，因而达不到及时吸收、全面掌握的目的。教育心理学的研究表明，学生的学习过程必须进过大脑的分析、综合、比较、概括等通过独立思考去主动选择和获取知识。因此在历史教学中除了要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用外，还要注重对学生历史学习能力的培养。 　　所谓分析能力是指学生能够按照一定的标准把事物或概念分为若干类别或方面具体细微地把握事物的特点理解概念的内涵。“背景分析”，如鸦片战争背景的分析；“成败原因的分析”，如日本明治维新成功和中国戊戌变法失败原因的分析；“性质分析”，如俄国1861年改革性质的分析等。对背景和成败原因的分析，淡化了识记部分，加深了对难点问题的理解；对性质和意义的分析，加深了对重点问题的理解，使学生在理解中记忆。这样，我们在传授知识的过程中就达到了培养学生分析问题能力的目的。 　　历史概括能力就是将历史事物的共同特点归纳在一起的能力。每年参加完高考的学生在拿到高考参考答案后的第一反应都是：原来答案如此简单!要用简洁、精炼的语言来说明纷繁复杂的问题，绝不是一朝一夕能够练就的，必须经过长期的艰苦训练才能实现。概括就是对零散分布的知识进行处理和提炼，语言要简洁，而不是罗列事件，是宏观上把握，而不是微观上重复。首先，要加强基础知识的教与学，掌握历史事物各要素即基础知识是一切历史学科能力的前提，缺乏这一前提，一切所谓能力均为空中楼阁。其次，要循序渐进，引导学生进行概括，学生无法从历史事物的个性中摆脱出来，在教学中我们要充当向导的角色，引导学生从个性中认识共性。或是反向思维，由共性到个性，由整体到局部，由抽象到具体，这样也有利于概括能力的提高。具体做法是分析历史问题时经常引导学生从政治、经济、军事、文化等方面思考，评价历史事物时经常强调积极和消极两方面，这样学生便会逐渐形成整体感和全局观。 　　比较能力是通过对一些相关的历史事件或历史现象的比较，了解历史发展的一般性和多样性，透过现象看本质，深化对历史规律认识的能力。通过比较，促使学生向知识的深度和广度发展，并能逐渐掌握一种有效的学习方法。比较可分为同一国别、同一地区不同时期的历史事件的比较，也可以是同时期不同国别和地区的比较，还可以是不同国别不同时期的相同历史事件的比较，如讲到资产阶级革命。我们可以帮助学生进行比较：第一，17世纪的英国资产阶级革命和18世纪的法国大革命，这是在资本主义手工工场时代发生的两次早期资产阶级革命；第二，18世纪北美独立战争和19世纪初拉美独立运动，主要是争取民族独立，其中也有资产阶级革命的性质；第三，1848年欧洲革命，是工业革命在英国已经完成、在法德两国已经开始的历史条件下的一场大规模的欧洲资产阶级民主革命。那时，无产阶级已经成为一支独立的政治力量。第四，19世纪六、七十年代的资产阶级革命和改革运动，美国内战是第二次资产阶级革命，日本的明治维新是一次不彻底的资产阶级革命，1861年俄国废除了农奴制，虽然谈不上是革命，但此后沙皇也实行了一系列的资产阶级性质的改革……通过这种比较归纳，既克服了复习课的枯燥乏味，又使学生加深了对所学知识的理解和记忆。 　　又如英日两国同是君主立宪政体，他们的区别是什么呢?首先，英国的君主立宪制不是根据宪法，而是根据议会和惯例逐渐演变而成的，国王是统而不治的虚君，没有实权。议会是主权机关，掌握最高立法权，内阁大臣对议会负责，不对国王负责。议会多数党的党魁做首相，实质上是多数党控制内阁和议会。而日本的君主立宪制是根据《一八