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媒介素养教育与语文课程整合研究 　　摘 要 2010年6月，美国颁布全国性母语课程标准《共同核心州立英语标准》，旨在为学生升学和就业做准备。《共同核心州立英语标准》在核心设计中将“研究和媒介技巧融入标准，使之成为整体”，本文即从阅读、写作和听说三方面分析《共同核心州立英语标准》中母语课程与媒介素养教育的整合，并探讨《共同核心州立英语标准》对我国媒介素养教育与语文课程整合的启示。 　　关键词 《共同核心州立英语标准》 语文 媒介素养教育 　　媒介素养教育自20世纪30年代源起于英国，后经过长足发展，成长于加拿大、澳大利亚、法国、德国、美国等欧美资本主义国家的沃土。目前，对于“媒介素养”的定义尚无定论，各国学者对“媒介素养”从未放弃过探讨，1992年美国媒介素养研究中心给“媒介素养”的定义暂被多方接受，即：“媒介素养就是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力，以及思辨的反应能力”[1]。进入新世纪后，伴随互联网技术的普及与发展，媒介素养教育在全球一体化的过程中呈现向纵深推进的趋势，并由此催生教育信息化新的生长点：受众对象泛对象化。 　　面对媒介技术高速裂变与兴替不息的嬗变景观，西方发达国家逐步将媒介素养教育纳入规范化、系统化的教育体系。美国虽为媒介技术领先国家之一，但媒介素养教育相较于其他欧美资本主义国家起步较晚，20世纪60年代可视为美国媒介素养教育的萌芽阶段。在美国教育体系中，由于各州教育标准不一、各自为政，因此各州的教育水平差距悬殊，解决各州教育质量参差不齐也就成为美国教育部一直致力于攻克的难题，这一状况亦成为美国持续推进媒介素养教育的一大阻力。2010年6月2日，美国正式颁布《共同核心州立标准》（Common Core State Standards，简称CCSS），力图在全国范围内确立统一的课程目标、课程标准以及课程评估，形成统一授权与规划，通过改善各州教育良莠不齐的局面来优化后现代语境下21世纪人才规格与素质。《共同核心州立标准》包括《共同核心州立英语标准》和《共同核心州立数学标准》两份文件，其中《共同核心州立英语标准》在核心设计中将“研究和媒介技巧融入标准，使之成为整体”，体现美国对媒介素养教育的重视，并且《共同核心州立英语标准》更进一步指出“在现代科技社会中，为升学和职业培训做准备，学生必须有收集、理解、评价、整合信息和各种观点的能力，并且能够就这些信息和观点作出报告，以进行独创研究，回答并解决实际的问题”[2]。 　　由此，从《共同核心州立英语标准》中我们不难窥见美国媒介素养教育的设计脉络：“参与――批判自主性――充权”，即在移动互联时代下，受众多层次并全方位接受媒介信息，自觉或不自觉地参与媒介活动并与之适应，而媒介素养教育的目的在于透过正规媒介教育机制使受众在媒介接触过程中能够自主识别、分析以及评估媒介，在此基础上培养受众的媒介批判意识，在社会发展中以客观、理性的方式发声，从而掌控自我的话语权，破除媒介“极权主义”和“专制主义”的凌霸。 　　一、《共同核心州立英语标准》中的媒介素养教育框架 　　《共同核心州立英语标准》由导论（Introduction）、内容标准（Content Standards）和附录（Appendix）三部分构成，具体见表1（见下页）。 　　《共同核心州立英语标准》的内容标准划分为“英语语言艺术标准”和“历史/社会研究、科学和技术学科标准”两部分内容，并依据学生身心发展规律和语言学习规律，将13年的母语学习划分为2个阶段，即K～5年级和6～12年级。其中“英语语言艺术标准”围绕阅读、写作、听说以及语言四方面对K～12年级的学生提出了具体要求，而“历史/社会研究、科学和技术学科标准”则主要关注6～12年级学生的阅读与写作，为6～12年级的学生制定出“历史/社会研究的读写能力标准”和“科学和技术学科的写作标准”，较之1996年颁布的《英语语言艺术标准》，《共同核心州立英语标准》在学生所应当掌握的知识与能力上更加细化，并且突显层递性，注重知识的积累和能力的提升。 　　二、《共同核心州立英语标?省分忻浇樗匮?教育的具体要求 　　1.阅读――批判性 　　在阅读标准制定方面，《共同核心州立英语标准》将阅读文本分为文学作品阅读和信息作品阅读两大范畴，并在此基础上分别确立了CCR固定标准的年级细分标准，针对K～5年级和6～12年级的学生提出具体化、层级化的标准，同时《共同核心州立英语标准》对阅读标准的制定范畴也涵盖对“媒介符号”的解读。按照符号学理论，媒介的传播有赖于符号流，而媒介文本则是在不同载体（包括传统的印刷媒体、传统的电子媒体和新兴的数字电子媒体）对媒介信息的制码，媒介素养教育的目的之一则是向学生输出制码的规则和解码的方式，并经由符号