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媒介融合下传媒实验教学探析 　　摘要：互联网的迅猛发展使得媒介一体化的趋势愈加明显，媒介融合这一新形势对媒体从业者的素质提出了更高要求，新闻传播专业人才的培养理念和教学模式也随之发生了深刻的变革。针对现今实验教学中课程安排融合度低、师资力量薄弱及教学模式障碍等不足，提出学生参与、开发信息化平台及创新实战平台等举措，以期为全媒体时代复合型人才的培养提供一些有益的帮助。 　　关键词：传统媒体；新型媒体；媒介融合；新闻传播；实验教学；知识教育 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2016）03-0124-04 　　伴随着数字和网络技术的发展，不同媒介之间的界限逐渐模糊，媒介的功能开始从分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒体的广泛应用使得信息获取更为便利，受众对信息的需求发生改变，受众需要更加多元化和专业化的信息服务。这就要求新闻传播专业的教学模式必须作出适时调整，在重视知识教育的同时，加强实验教学，提升学生的实践动手能力，以满足媒介融合环境对媒体人才的需求。 　　一、媒介融合背景下传媒人才的素质要求和培养理念 　　我国传统的新闻传播教学存在着“重理论，轻实践”的弊端，各院系普遍重视讲授新闻传播的史论基础，实践能力的训练主要集中在采写能力的培养。但在媒介融合时代，传统媒体与新兴媒体相互渗透，媒体的组织结构与工作程序都发生了很大变化。媒介的传播内容可跨平台自由流动，传播内容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工与发布过程中，多种媒介技术融合运用，培养有思想、跨媒体的“一专多能”复合型人才成为媒介融合时代各媒体的共同要求。 　　无论是报纸杂志等传统平面媒体，还是广播电视等综合性媒体，抑或是以互联网各种传播技术和传播平台为载体的新兴媒体，虽然都需要采编结合、资源共享、集中处理，但是它们在信息的采集、加工、处理、制作方式与发布渠道方面有着很大的差异，而且是要通过不同的平台、以不同形式同时传播给受众的。在媒介融合环境下，新闻传播从业者除了要具备团结协作，共同对信息资源进行合理的筛选、提炼、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具备跨媒介的技术应用能力和多平台的信息传播能力，能够针对不同媒介平台的特点和视角，有选择性地设计出不同的传播产品。因此，培养“全能型”“专家型”的传媒人才是当前新闻教育的重要目标。 　　所谓“全能型”新闻人才，是指既能采访、写稿，又能拍照、摄像；既能后期编辑，又善于利用新兴媒体进行资源整合、信息转化和专业发布的人才。“专家型”新闻人才是指在媒介融合背景下，传播者在全面掌握基本传播技能的基础上有所专长，能对某一领域有深入的了解和独到的看法，并熟练地运用新媒体和多媒体技术将自己的独到看法及时快捷地传播出去，为受众提供专业化、个性化的服务，最大限度地被受众接受。培养“全能型”“专家型”人才是媒介融合大环境对新闻传播专业教育提出的必然要求，也是高校相关专业新闻传播人才必须持有的育人理念。 　　二、目前新闻传媒专业实验教学中存在的问题 　　随着传媒事业的迅速发展，众多院校纷纷开设新闻传播学等相关专业，硕士与博士层次人才的培养也在快速扩容。然而，面对媒介融合的新形势，大多数院校的新闻传播专业教育模式并不符合当前新闻传播业发展的实际，学生所学的知识和研究的成果与新闻传播的实践差距较大，新闻传播教学存在着诸多问题。 　　1. 实验教学的课程安排融合度较低，师资队伍力量薄弱。面对媒介融合的大环境，传统的传媒教育教学模式没有将多种传播媒介所需的能力培养融合起来，实验教学课程按传统专业实施，难以培养出融合型媒体人才。 　　现今我国的传媒类专业大多按照行业划分，其中的实验课程也是根据专业的不同进行设置。例如新闻学专业的学生只注重采写稿件与编排报纸，广播电视专业的学生只注重影像摄录与后期制作，播音主持专业只注重播音与主持实验课，……，如此，学生在学校接受的知识和技能培养相对单一，学生毕业进入业界后很难适应现今媒介融合的实际需求，势必造成人才培养与社会需求的脱节。 　　除了课程设置与业界需求融合度低以外，制约全能型人才培养的另一个关键因素就是师资问题。在我国新闻传播人才的培养机构中，除了少数新闻传媒学院外，具有丰富实践经验的师资极其缺乏，多数高校的新闻传媒类院校的师资队伍存在着严重结构性缺陷。这些机构的教师不乏具有硕士、博士的高学历和教授、副教授的高职称，他们在相应的理论研究方面也颇有建树。但是毋庸讳言，这些教师大多是高校培养出来的学术型师资，几乎没有新闻传播的从业经历，缺乏基本的动手能力，长期与业界的疏离和隔膜，不了解也跟不上媒体融合的发展步伐。而拥有丰富实践经验、具有较强动手能力的媒体从业人员，又往往因为学历、职称等其他因素的制约，很难进入高校登上讲台。因此，缺乏拥有丰富从业经验、具有