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如何培养聋生自主学习能力 　　【摘要】好的课堂教学，教师应以自己的思维调动、诱导聋生的思维，让聋生学得积极主动、生动活泼，而不是用教师的思维限制聋生的思维，使聋生学的被动呆板，这是素质教育对课堂教学的基本要求。我作为一名语文教师，必须在学习中培养聋生主动学习主动探究的精神，使聋生真正成为课堂的主体。 　　【关键词】培养；聋生；自主学习 　　 　　一、激发兴趣，使聋生产生自主学习的动力 　　 　　教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热。一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事倍功半。激发起聋生学习的兴趣，不仅在于能集中聋生的注意力，更在于能调动聋生自主参与的积极性，让聋生由感知而产生一种发自内心的求知动力。 　　我在教《变色龙》一课时，让聋生在预习基础上分组讨论，给文章拟一个题目，讨论作者为什么用“变色龙”做题。这样一下子就把聋生的兴趣提出来了，课堂气氛相当活跃。有的聋生说可以是“一个见风使舵的人”，有的说“变化多端的人”、“多变的人”，还有的同学说“两面人”等等。连平时不爱发言、成绩差的同学也能跟着那几位同学说说，这样让每个学生都参与了学习。 　　 　　二、引导探究，使聋生乐于自主学习 　　 　　1、给聋生营造宽松、自由、和谐的学习氛围。 　　课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。备课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。教学过程要实现“三个沟通”――全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制。树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制。把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。 　　2、 给聋生质疑问难的权利。 　　创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。 　　3、给聋生讨论交流的时间。 　　新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“讨论”就是课堂教育中常用的方法，是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法。“讨论”不是让学生放任自流，对他们不管不问，而是要求我们向僵化的思维方式挑战。“讨论”要在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪，以获得知识。这样，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”，学生从“学会”向“会学”方面转化。对于教学中的重、难点知识，教师不通过直接讲解让学生掌握，而是设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程。在教学中，教师要善于把例题变成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行讨论交流。 　　4、给聋生动手操作的机会。 　　苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”这就告诉我们，动手动脑可使手脑相互促进，共同发展。培养聋生实验能力、动手能力，是聋教育教学大纲的要求，所以在课堂上教师应重视聋生的实验、操作。在动手过程中，聋生思维随之展开，真正成为学习的主体，调动了他们学习的积极性和主动性。美国华盛顿大学的实验室内贴有：“我听见，就忘了；我看见，就记住了；我做了，就理解了。”这就强调了动手操作的重要性。因此，我们应多为聋生创造