气压带与风带课题解读.docVIP

山西省太谷二中“三·五.·三”学导型教学模式工具单 太谷二中荣新地理学科组设计 我主动，我参与，我体验，我成功 太谷二中荣新地理﹒课题研究 第 PAGE 12页（共11页） 太谷二中荣新地理学科课题研究 姓名 宫晓春 课题 气压带和风带的移动 课时安排 1课时 学科 地理 学习时间 3 模块 必修Ⅰ 一、是什么 （一）构成要素： 课标： 本课题是高中地理必修Ⅰ中第二章第三节的内容，其对应的课程标准为：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 （二）各要素间的关系：内容解读 认知内容： 本课题包括的内容有：①气压带、风带的移动规律；②气压带、风带的季节移动与大气活动中心；③气压带、风带季节移动与季风环流。 行为动词： “说出”可理解为在“理解”的基础上“应用”，要求学生结合实例去“理解”通过分析三圈环流来把握其分布与移动规律，这是全球尺度上对热力环流和风形成原理的具体应用。可划分为：“C层次” 行为条件： “绘图”即地理绘图教学法，这是地理学在分析地理问题时的一大特色。地理绘图教学法要求通过绘图，可以更好地让学生掌握教学内容，不是为绘图而绘图；再者，绘图的难度也要适中，并要由易到难，由粗略到细致。如教“地球仪”时，通过教学生绘制地球仪，来掌握经线、纬线、地轴、回归线、极圈等地理名词。又如教学生“七大洲四大洋”时，教学生自绘“七大洲、四大洋”示意图，既让学生明白了世界的海陆分布，又让学生明白了各大洲、大洋之间的关系及分界线。 课程标准对应的学习目标的确定： 认知性学习目标： 1、了解全球气压带和风带的分布状况（A层次） 2、理解气压带和风带移动规律及其对气候的影响（B层次） 技能性学习目标： 1、通过对各种图像的阅读分析，学会正确的读图方法，提高读图析图能力。 2、能运用所学的原理，解释发生在身边大气环境中的一些实际问题。 体验性学习目标： 1、通过了解大气对地理环境和人类活动的影响，树立正确的环境观，培养探索大气环境的兴趣。 2、通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想感情。 初高中本学科相关学科衔接、联系 与初中本学科的衔接、联系： 在初中地理中，七年级上册第四章《世界的气候》和八年级上册第二章第三节中国的气候，均有关于天气和气候的内容。初中阶段的学习中仅仅涉及了天气和气候的概念，影响因素和世界气候的主要类型，中国的气候，对于其成因并未涉及，但是在学习本课题的内容后，学生可以自行分析某一地区气候的成因和分布，并且可以从中分析出该气候的分布规律。这样可以在理解气候类型成因的基础上去记忆各种气候类型的分布。 与高中本学科的衔接联系 1、高中必修 = 1 \* ROMAN I第四章第二节《全球气候的变化对人类活动的影响》中。学习的重点不在气候变化的本身，而是探讨气候变化的事实对人类活动产生的影响。 2、高中必修 = 2 \* ROMAN II第一章第三节《人口迁移》中影响人口迁移的因素中，强调气候温和的自然条件更能吸引人口向此处迁移。 3、高中必修 = 2 \* ROMAN II第二章第一节《城市空间结构》中城市区位分析，也涉及到了影响城市区位的气候因素，在气温适中，降水适宜的地区，更有利于形成城市。 4、高中必修Ⅱ第三章第二节《农业区位因素与农业地域类型》中农业区位因素中涉及到“气候”这一要素，强调光照、热量、降水好的地区，越有利于农业的分布。 教材与课程标准的结合： 湘教版教材必修Ⅰ中，紧扣课程标准要求，应把握好以下4个方面 1、全球气压带和风带的分布。全球有个7个气压带和6个风带的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。 气压带和风带的季节移动。气压带、风带在一年内还随季节作周移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。 气压带、风带的分布及其移动对气候的影响。以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成世界上复杂多样的气候。这是学生需要掌握的知识。具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，可通过举例，而不要求系统讲述气候类型的成因。气压带、风带的分布对气候的影响，比较好的例子是热带雨林气候、温带海洋性气候；移动规律对气候的影响，比较好的例子热带草原气候、地中海气候、以及西南季风等。 熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图，反映出“标准”对学习过程和方法的要求是通过学生主体活动来理解和把握“气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响” 课题中的