人教版本高中地理电子教本选修第二册.docVIP

编写说明 为了帮助教师理解并使用好新编的《全日制普通高级中学教科书地理（选修）》，我们编写了这套《全日制普通高级中学（选修）地理教师教学用书》，共分2册，分别与教科书第1、2册配合使用。本书为第2册。 本书各单元的结构分为教材分析和参考资料两个部分。在教材分析中，对整个单元的编写意图和教学内容编排作了总的说明，对每一课的具体内容作了分析说明，同时对教学方法和教学中要注意的问题，提出了一些意见和建议，供教师参考。由于缺乏教学实践的反馈信息，编写时间又很仓促，因此这套教师教学用书在形式和内容方面都有待进一步完善。希望广大教师提出宝贵意见。 本书的编写者：第一单元，覃燕飞；第二单元，刘健、高俊昌、杨爱玲；第三单元，韦志榕、吴海涛；第四单元，丁尧清；第五单元，陆军、杨爱玲；第六、七单元，韦志榕、吴海涛；第八单元，刘健；第九单元，韦志榕、陆军；第十单元，丁尧清；第十一单元，吴海涛；第十二单元，杨爱玲；第十三单元，高俊昌。本书责任编辑：覃燕飞；审定：吴履平。 人民教育出版社地理社会室　　 2003年3月　　 第一单元 中国的区域差异 教材分析 我国国土面积辽阔，山地众多，差异显著。正是因为差异的存在，才决定了不同地区发展的水平不同。为了加快各区域发展的步伐，应研究各自区域发展的优势条件是什么，人地关系中存在哪些问题，并针对协调发展的限制性因素，因地制宜地进行治理。这种复杂的区域差异也决定了我国国土整治任务的艰巨。因此，在本书的第一单元首先从总体介绍我国的区域差异，帮助学生从整体把握我国国土的差异，为后面讲述我国国土的整治与开发专题提供背景知识。 本单元的内容分我国的自然差异和经济差异两方面。每一部分内容在讲述时，都是先大后小，先粗后细。如自然差异，先讲全国的三大自然区，然后再讲每一个自然区内部的差异；经济差异，先讲全国的三个经济地带，再讲每个地带的特征、差异与发展。 我国的自然差异这部分内容主要是帮助学生了解我国在自然环境方面存在的差异。综合地形和气候这两个决定我国自然地理环境差异的因素，可把我国划分为东部季风区、西北干旱半干旱区和青藏高寒区三大自然区。每个自然区在地形和气候方面都有明显的差别，这种差别还间接反映在植被、土壤、水文等自然要素上，并且形成各区内部差异的主导因素也有所不同，最终对人类活动的影响也有明显差异。由此可见，三大自然区的划分不是仅依靠某一种自然要素的划分，而是一种综合性划分。这种综合划分能反映出自然区之间最大的差异。 经济差异这部分内容主要从我国现阶段社会经济发展的现状出发，讲述我国明显存在的地带性经济差异，并剖析这种差异产生的原因。这也是对学生进行国情、国策教育的重要内容之一。通过这些内容的学习，有助于学生了解我国改革开放的发展过程，以及我国为合理利用各种资源、实现三个地带间协调发展所应采取的发展战略。 本单元的知识与义务教育初中地理的内容有着很密切的联系。如三大自然区在地形、气候、植被、水文等方面的特征在初中地理中都有介绍，但初中地理这部分内容是分要素讲述，在本单元则是分区域讲述，把各要素落实在各区域上。所以说本单元中涉及的许多知识点都是以初中地理知识为基础的，是初中区域地理知识的提炼和综合。要学习好本单元的知识，需要对初中地理有关知识进行复习和整理。 本单元共分4课。自然差异部分2课，经济差异部分2课。重点就是抓住差异性，从差异中寻找制约人地关系协调发展的因素，为后面各单元做好知识准备。 1．1　我国的三大自然区 一、本课主要是讲我国在自然地理环境方面存在的全国性地区差异。从全国来看，这样的地区差异可划分为三个大自然区，每个自然区各自具有不同的特征，这就是本课的重点。 二、本课一开头，首先给出一张三大自然区的分布图，目的是通过图像先给学生一个感性的认识，初步了解三大自然区的位置和范围。周围的附图是三幅要素图，在这里放这几幅图的目的有两个。第一，在高中阶段的前两年，学生学习的是部门地理的知识，而对初中阶段学习的有关中国区域地理的知识已有所淡忘，在这里给他们提供一个复习总结的图像材料。教师在讲述三大自然区的划分时，要注意先引导学生复习我国地理要素的分布特点，这些特点在教材中已有概括，但篇幅较小，需教师进行适当的补充，具体补充的内容可参照义务教育初中地理的有关教材、教参。第二，在这里，仅给出地形、气温和降水这三个要素的分布，其他要素并没有一一给出，是考虑到这三个要素是划分三大自然区的主要参考依据，是学习我国区域差异所必需的配套知识。 三、三大自然区是根据我国自然地理环境中最主要的地域差异来划分的，这些地域差异主要反映在以下几个方面。①纬度和海陆分布等地理位置的差异。②地势轮廓及新构造运动的差异。③气候最主要的特征，反映出来的是植被、土壤、地貌、水文等最主要特征的差异。④自然历史演变的主要差异。⑤人类活动对自然界的影响以