学前教育课程模式new03wt教学教材.pptVIP

2018-8-14 1 研究课程模式的基本思路和方法 一、时代背景和理论基础 心理学、哲学、社会学和知识论 二、课程要素 1、课程目标（为什么教） 社会化目的VS学业性目的 为未来学习与未来生活做准备VS丰富学生的经验 2、课程内容（教什么） 弹性程度划分：预成、生成、结构性生成 认知倾向或社会情绪倾向 基本技能倾向或认知能力培养 3、课程的组织与实施（怎么教） 组织：纵向（继续性与程序性安排）和横向（统整性安排） 实施：教师角色和介入程度 教学活动组织规模 具体教学方法 4、评价（量化评量与质化评量） 理论联系实际法 对比法 评价法 2018-8-14 4 蒙氏教育观 孩子具有天赋的发展潜力（吸收性心智），以及依次出现的内在需求（内在敏感性），当这些需求得到环境的配合，孩子的天赋的潜力便得以发挥，进而成为完整的个体。 既然孩子是主动与环境互动，进而自我修正及发展，那么教师则应向儿童学习，从孩子身上找到可以配合他们内在需求的互动环境，然后为孩子准备之。 2018-8-14 5 课程目标 帮助儿童形成健全人格——创造新人类 建设理想的和平社会——创造新社会 2018-8-14 6 课程内容 日常生活教育 基本动作 社交动作 关心环境的行为 照顾自己的行为 感觉教育 视觉教育 触觉教育 听觉教育 味觉教育 嗅觉教育 算数教育 算数 代数 几何 语文教育 听说教育 写的教育 读的教育 文化课程 天文与地质 地理与历史 植物与动物 音乐 2018-8-14 7 课程内容的组织——五个阶段 五 继续前四阶段的练习，并且开始进行更复杂的韵律活动 第四阶段 孩子准备午餐，整理桌子，学习整理房间，盥洗时照顾自己的细节，自由与平衡的线上走法，控制和指挥自己行动的方法，移动东西而不使东西掉落弄破或发出声音 反复进行所有的感觉学习。音感钟认识音符 数字的认识、颜色筹码游戏和纺锤箱练习 金属平面几何嵌板，双重线涂色；砂纸英文字母 非结构化教学，根据文化背景有所差异，未作详细规划 第三阶段 孩子自己洗澡、自己穿衣服、清扫桌面灰尘、学习使用各种东西 辨认刺激等级（触觉、色彩），让孩子自由进行练习、听觉刺激和压觉刺激、平面几何嵌板 同左 触摸为书写作准备 第二阶段 不成声音站起来或坐下，在线上行走 练习大小的教具、长的阶梯、长方柱或大阶梯、立方体、触觉板、温觉练习。颜色配对（色板） 同左 初步书写能力的酝酿 第一 不出声移动椅子、打蝴蝶结、扣纽扣、扣领钩等 圆柱体 日常生活 感觉练习 算数教育 语言教育 文化教育 2018-8-14 8 蒙氏课程的教学方法 有准备的环境 秩序 自由 真实与自然 美感与安全 教师-导师 环境的提供者 示范者 观察者 支持者和资源者 教具： 刺激的孤立性 操作的顺序性 工作的趣味性 教育的自动性 教学时间规划 每天在园的时间长度 入园适应渐长 每个分段时间的长度 模块相对固定，时段分配自主 2018-8-14 9 2018-8-14 10 蒙氏课程在中国 一入中国：2０世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙氏教育首入中国。陈鹤琴先生说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班。20世纪前半期的中国政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育。20世纪30年代初蒙台梭利致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。 惨遭批判： 新中国成立，政府提出了“全面学习苏联”的方针，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙氏教育被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定。 二入中国：1978年以后，我国幼教界前辈——北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在1985年由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。1990-1993年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的４本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。 传播、发展、质疑、改造 2018-8-14 11 蒙氏课程的