《我很快乐》教学设计及评析.docVIP

《我很快乐》教学设计及评析 一、谈话激趣，导入新课。 师：同学们，我们成为一年级的小学生已经有一两个月了，在这几个月里，你学会了什么?你有什么想法? 生1：我学会了做早操，我觉得自己很捧! 生2：我学会了写字，我感到很高兴! 生3：我学会自己穿衣，我觉得自己长大了! 生4：我学会了朗读，我觉得自己很快乐! 师：同学们可真棒!老师听了你们的发言，知道你们会做这么多事，我也很快乐。 大家愿不愿意把自己的快乐与别人一起分享?(想)那么就赶快把书翻到第十二课，我们一起来学习这首儿歌，好不好?(好)(板书课题) [设计意图：一年级学生年龄小，思维的缜密性不够，从学生的生活经验中寻找知识的联系点，为引出课题做好准备，符合一年级儿童的认识规律，充分体现了新课程标准中让学生在具体情境中初步认识对象这一基本理念。] 二、动画欣赏，整体感知： 1、课件出示根据课文插图、内容制作的动画和朗读配音，让学生边读边听。 2、大家刚才看到了哪几个小朋友在向我们介绍他自己很快乐?(教师相机贴上课文铃铛、小鸟、小学生“乐乐”的图片) [设计意图：此环节的设计把握儿童的心理，吸引调动多种感官，激发学生兴趣，从整体入手，既了解了儿歌的主要内容，又邀请了文中的角色及条理。] 三、初读课文，学习生字。 1、学习要求“学会”的字。 (1)请同学们自由读课文，用自己喜欢的符号圈出田字格中的字，然后同桌之间互相读一读。要求借助拼音读准字音，把课文读通顺，读正确。 (2)课件出示带生字的句子，指名读，同桌合作读，评价后齐读。 [设计意图，放手让学生自主合作学习生字，并在具体的语言环境中认识生字。] 2、学习要求“会认”的字。师：(出小课件)老师这儿有八个小铃铛，每一个铃铛后面都睡着一个宝宝，谁来把这些宝宝的名字准确地读出来，和它交朋友? (1)指名摘铃铛，读生字。(铃铛上都有序号。) · 师：不错，你们把字宝宝都叫出来了，让我们一起来读一读。(很、快、发、响、读、跑、步、都 ) 师：现在，我们来玩游戏，睁大眼睛，字宝宝的帽子摘掉了，位置也换了，现在，你还会读吗? (2)学生逐个读出去掉拼音，换了位置的生字。 师：大家认识了不少的字宝宝，现在，这些宝宝该回家了，你们能把它们安全地送回家吗? [设计意图：在识字教学中，应创设多种情境，开展多种活动，为学生营造轻松愉快的学习氛围，增强学生自主学习的愿望，激发他们的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养目的，也大大提高了识字效率。] 四、入情入境，感情读文。 师：刚才同学们读生字、读句子读得非常好，老师相信大家认识了文中的生字，同学们一定能把儿歌读得更好。在认真读的基础上，告诉老师，假如自己是一只快乐的小铃铛，会怎么读第一节呢? 1、学生自由读第一节。 (1)指名学生读。 (2)学生评价后再读。 (3)启发想象，感受快乐： 师：(出示一只小铃铛，轻轻有节奏地摇动)，小铃铛在唱歌，它在唱什么? 生l：它在唱快乐的歌。 生2：它在唱妈妈的歌。 生3；它在唱上学歌。…… (4)全体小铃铛齐读第一节。 [设计意图：珍视学生的独特体验，结合学生的生活经验，联想和想象，丰富表达内容，让学生充分表达自己的理解和感受。] 师：小鸟和小学生乐乐肴到小铃铛向我们介绍了快乐的原因，他们也想向大家介绍自己，请同学们选择自己喜欢的部分自读；边渎边想，小鸟和乐乐为什么快乐? 2、朗读第2、3节 (1)学生选择自己喜欢的部分自读。 (2)让学生朗读自己喜欢的部分，老师相应创设情境，指导学生边读边感悟。 在读小鸟很快乐这一节时，学生的动作和感情不到时，老师可以指着小鸟的图片说：“小鸟有些不高兴了，它想，自己会在空中自由飞翔，你怎么读得一点也不快乐呀!你还能试试，让小鸟高兴高兴吗？” 在读“乐乐”很快乐这一节时，要指导学生读出自豪的语气。 在评价学生朗读时，教师也通过创设情境米进行，如：在学生读得很到位时， 教师指着图片说：“你读得真好，看小鸟向你招手微笑呢!你读得太捧了，，乐乐，非常喜欢你” [设计意图：这一环节的重点是读好课文，在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读，仿佛自己就是小鸟、“乐乐”，这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的快乐，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境中，为后面的学习奠定良好的基础。] 五、拓展思维，享受快乐。 · 、 师：今天，小铃铛、小鸟、乐乐向我们介绍了他们的快乐，你们愿意把自己的快乐介绍给他们和同学、老师吗? 1、师将课前准备好的上面写着“我是——，我会——，我很快乐的树叶形状片逐一发给学生，让学生填写，不会写的字可以用拼音或图画表示。 2、学生填写卡片，写好后，大声地将自己写的话读给同学听，然后将卡片贴在黑板上