高中历史新教材观下学生历史思维的误区与教学改革思路.docVIP

高中历史新教材观下学生历史思维的误区与教学改革思路 湖南省岳阳市华容县第三中学 贺清 摘要：高中历史新教材的推出，对学生的历史思维能力提出了新的要求。本文详细分析了现阶段高中学生历史思维的误区，并提出了相关的教学改革思路，最后在结语部分做出了总结。 关键词：高中历史；新教材；思维误区；教学改革 当前的高中历史新教材，其显著特征就是中外合编。把中国历史置入世界历史之中、把中国历史的前后发展关系系统分析，让学生能够从不同的角度，去感受历史进程、探索历史发展。同时，加入的选修内容、文献资料和思考题，以及注释中不同的历史学术观点，则鼓励学生进行独立思考，培养分析能力和创造能力。 一、学生历史思维误区及原因分析 由于传统教育观念的限制，和应试教育的禁锢，在高中历史新教材观下，当前高中学生的历史思维，存在着几个误区，限制了学生历史思维能力培养，和教学质量的提高。 （一）思维误区分析 1.思考懈怠，思维呆板 学生在历史课程学习过程中，缺乏主动性，很少主动的发问，对于老师提出的问题，往往选择被动的等待答案，或者直接去参考书寻找标准答案，造成了思考懈怠。 即便在主动思考问题时，也往往喜欢生搬硬套，忽略历史问题的复杂性，不考虑问题的侧重点、不考虑思考角度的选取，一味地照搬课文上的原话，或者教师的观点，造成了思维的呆板。 2.观点零散，思维狭隘 不同的历史事件之间、历史人物之间、人物与事件之间，都是互相联系的。学生在思考历史问题时，往往观点零散，仅仅局限于某一个事件，或某一个人物，忽略他们之间紧密的联系，导致不能全面而系统地分析问题，经常得出片面的结论。 学生在分析历史问题时，时常会混淆历史事件之间的逻辑关系，比如，混淆两个历史事件发生时间的前后关系、混销起因与结果的主从关系、混淆事件之间影响的大小关系，等等。 3.懒于钻研，思维肤浅 历史学科的学习，要求学生能够透过表面的历史现象，去探索其本质。但是很多学生，缺乏钻研精神，思考问题仅停留在表面。 （二）原因分析 一方面，是学生自身的原因。高中时期的学生，历史素养还没有养成，其历史认知能力、历史知识结构还没有达到要求。另一方面，是教师和学校的原因。重知识、轻能力的应试教育思维，重灌输、轻启发传统教育方式，都会导致学生的思维误区。 二、教学改革思路 为了让学生走出思维误区，学校和教师必须重视历史教育，突破传统教学模式，改良教学方法。可以从以下几个方面入手。 （一）营造平等和谐的学习环境 教师需要摒弃高高在上的教育者态度，以亲切、平等的姿态与学生交流，适当降低教师的权威性，减少学生的思维惰性，以及对教师的依赖。只有在平等和谐的课堂氛围中，才能解放学生的拘束感，才能激发学生的思考欲望与表达冲动。当学习环境足够宽松、足够民主时，师生之间的各抒己见、互相质疑、深入讨论，也就成为了可能，学生也就敢于、乐于深入思考、发表自己的见解。 （二）激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是引导学生进行主动探索的动力，也是培养创造力的基础。教师需要深入研究教材的内容，掌握历史学课的特点，并联系生活实际，拉近历史事件、历史人物与学生之间的距离，增加学生的学习欲望。在课堂中，教师可以用情境创设的方法，鼓励学生主动参与。比如，在进行“罗斯福新政”的学习时，可以采用逆向思维的方法，先把当时美国在农业、工业等方面面临的危机罗列出来，让学生分成小组来扮演总统，以一个国家元首的姿态，来提出解决策略，之后再与教材内容进行对比总结、补充扩展。 （三）锻炼学生的创造性思维 在进行创造性思维能力培养时，要遵循几个原则。第一，目标性。根据学生的年零、学习能力，制定阶段性的目标，精确到每个班、每个学期、每个月。第二，层次性。遵循由浅入深、由易入难顺序，进行从基础知识，到基本能力，再到创造性思维这样一种循序渐进的过程。第三，针对性。创造性思维的培养，要以学生的知识储备与认知能力为基础，并且尊重个体之间的差异性，进行针对性的训练。 同时，我们还要处理好课内学习与课外学习的关系，鼓励学生进行课外历史读物的延伸阅读，培养历史素养。 三、结语 高中历史新教材观下，对学生的历史思维能力、历史素养的培养，提出了更高的要求。由于受到了应试教育以及传统教学方式的制约，高中学生的历史思维还存在着一些误区，比如惰性思维、惯性思维、依赖思想，等等，导致了学生对历史学科缺乏兴趣，历史学科教学效果不佳。因此，学校和教师必须引起重视，转变传统思维，促进教学改革，致力于提升学生的学习兴趣、营造平等活泼的课堂氛围、加强对学生的创造性思维训练。从而完善学生的知识结构、锻炼其历史思维能力，培养历史素养，提高教学效率。 参考文献 [1]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛,2014(17). [2]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京:教育科学出版社,2