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同课异构误区分析 　　“同课异构”作为校本教研活动，既有利于教师切磋交流、共探规律，实现目标：又有利于教师各显本领、各展所长；让教学异彩纷呈，方式多样。但在实践中，有些教师念歪了经，或盲目求“异”，或为“异”而“异”，或重“同”轻“异”，或独自求“异”，等等。这些作法都使“同课异构”走入误区，不能有效发挥作用。 　　 　　一、脱离“课标”要求，为“异”而“异” 　　 　　 　　“同课异构”要求教师既要重“异”，采用不同方式，体现不同特色，又要重“同”，因为“同”是起点，教的内容相同：是要求，要遵循基本规律与原则，更是终点结果，不管方式多么不同，都要实现共同目标，“殊途”要“同归”。因而“异”不能离开“同”的引导，脱离“同”的制约。教师要在深刻把握“同”的基础上来“异构”，使自己的教学既特色鲜明，又不偏离共同目标，就需要深入研究课程标准。因为课程标准是教学的依据，它既提出教学要求，又限定教学内容，更确立教学目标。教师只有吃透“课标”，用“课标”为“异构”定位导航，才能使“异构”不迷路偏向，这是教师应把握的原则，是教师探索不同路径，采用不同方式，彰显不同风格的重要基点。但有的教师却忽视这点，其“异构”不以“课标”为引领，而以自我为中心，“异构”的目的不是要促使学生更好地发展，而是要让自己的表演“夺目”、“耀眼”，脱颖而出。他们在“异构”中只考虑自己有何优势，应如何展示，却不管这种展示是否符合“课标”要求，是否为教学所需要。 　　《中国教育报》曾报道了这样则案例某教师讲“加法”，先用多媒体出示一个有小桥流水的美丽场景，画面中小鸭子在河中嬉戏， 　　位老爷爷拄着拐杖站在桥上数鸭子，然后音乐响起，教师伴随优美的旋律边唱着歌，一边翩翩起舞，学生也随歌声左摇右晃。可曲终舞停，学生获得的只是优美的歌声和绚丽的画面，什么数学问题也没发现。该教师本想通过自己的才艺表演为教学加分，但由于脱离“课标”要求，不能有效达成教学目标，其才艺表演就成了中看不中用的“花瓶”或“作秀”，无论其形式多么好，表演水平多么高，有何独特创意，都没有实际意义，完全是为“异”而“异”，不会产生真正的效果。 　　也有的教师认为，既然“同课异构”是种校本教研活动，那教师也可以将探索不同方式作为教学目标。这种观点看似正确，实则荒谬。作为教研活动确实可以将探索不同方式作为一个目标，但我们不要忘了，无论什么方式都要为目标服务，探索不同方式也是为了更好地达到目标。若我们离开目标只就方式谈方式，看其如何新颖，与众有何不同，却不管它的实际效果，其探索又有何价值，其活动又有什么必要。因而教师的“异构”不能只重形式忽视目标，不能形式先行无视“课标”要求，不能只为自己“出色”、教学“出彩”，去追求形式“花哨”，而让学生忙碌之后无多大收获。毕竟，教学不是娱乐、让学生看“热闹”，只获得视觉愉悦和感官刺激，否则就本末倒置，背离了“同课异构”的本义与要求。 　　 　　二、离开教材内容，盲目求“异” 　　 　　“同课异构”中的“同”既是目标，也是前提。教师“异构”要面对同一内容，虽说教材只是教师利用的一种资源，不是必须要教的对象，但我们又要看到，教材毕竟经过学科专家的精心研究与科学设计，是集体智慧的结晶，是最重要的课程资源：虽然教师也可编写教材，可对教材内容增删调整，但教材内容也不是随意就处理得了的，不是每一个教师都有对教材开膛剖肚、大动干戈的实力；虽然我们不能再强调以“本”为“本“，把教材奉为圭臬，只能原原本本传授，但教学既以它为文本，就应重视其内容和要求，而不能脱离教材，天马行空。这就要求教师在“异构”中必须重视教材，对其内容必须有全面、准确、透彻的认识和个性化解读，弄清哪些是重点，哪些是难点：哪些需要调整，哪里需要补充；何处需要探究，何方需要启示，才能根据学情对教材内容进行差异化处理；才能结合自身优势巧妙地运用教材，使教学既符合教材内容与要求，又切合本班学生基础与实际，这样的教学，才能真正体现特色，发挥优势。 　　然而有的教师在“异构”中却忽视对教材的研究，忽视把握教材内容与要求。他们只看到教材是一种可以利用的资源，教师有权对其内容进行取舍，可他们却忘了，教材内容的“用”与“不用”及“如何用”都是有条件的，即要符合“课标”要求，切合教学需要。教材并不是任凭教师宰割的羔羊，可随意处置，教师也不能动辄就对教材进行“外科式”改造，大卸八块，教师的“异构”不能毫无约束，脱离教材内容，无视教材要求，盲目求异。如某校高三政治组围绕“党的性质”这一内容开展“同课异构”活动，一些教师便结合“反腐”这一热点，让学生通过党对腐败案件的打击来认识其先进性。这一内容和材料要求教师的教学，话语应是沉重的，表情应是严肃的，教学氛围应是凝重的。可有位教师为引发学生兴趣，使教学与众不同，便着力凸显自己