发现教学法在高中物理教学中实践与研究.docVIP

发现教学法在高中物理教学中实践与研究 　　一、研究的背景 　　1.新课程、新范式的要求。 　　新课程倡导“以学生为本”的核心理念，教师以学习合作者、引导者和参与者的身份走近学生、走进课堂。教师的教学活动应当是更有利于引导学生主动、富有个性地进行建构性学习，更多地关注学生对过程的参与、体验、感悟，使学习成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在教师教学方式的改变和主导下，“学生学习方式”也由单纯的模仿、记忆和训练向以动手实践、自主探索与合作交流为主（包括必要的模仿、记忆）转变。 　　当前，在杭州市教研室特级教师金鹏老师的引领下，各级各类学校在物理学科上全面推进“教学新范式”，探索导学理念下的“一科多模”的教学模式，而在具体实践中“如何导”实际上也是一个可以不断改进的过程。高中物理学科具有内容多、系统性强等特点，导学模式也应该有显著的学科特点。考虑到物理是一门强大的由逻辑推理形成的学科，让学生在“清楚、自然”的逻辑推理过程中不断获取新的物理发现、不断提高物理学习能力和探究兴趣是完全可能的。 　　2.高中物理学科特点的要求。 　　物理教学实质上就是一个“物理发现”的过程，因此，就物理学科而言，在一些核心概念和主干知识的教学中采用“发现教学法”是提高教学有效性、提高学生思维能力、应对高考能力立意的命题方向等方面是切实可行且合乎情理的。客观地讲，高中生已具备一定的物理基础和逻辑能力；尤其是笔者所在学校属省一级重点中学，学生的学习需求和学习方法更趋丰富多样，如何让学有余力的同学在知识的海洋中“扬帆前进”也是教师应该考虑的教学目的之一。 　　在本人多年教学的经历看，与物理主干知识（如力学、电磁学等）相关的考试题目千变万化、层出不穷，这也表明生活和生产中不断有物理问题、物理现象被发现。如果高考应试复习仅限于梳理已有知识信息，那么师生永远只能跟着“高考指挥棒”转，只能从事一些重复操练式的熟练性工作。但如果让“发现教学法”走入物理教学，那么从应试角度也为“超越”高考指挥棒提供可能。 　　当然，“发现教学法”也并非十全十美，教学有法、教无定法；就不同的教材内容、教学阶段而言，“发现教学法”也未必都能适用。那么，面对那些物理教学内容、哪些物理教学阶段适宜用“发现教学法”呢，这也是课题研究的出发点之一。 　　二、研究的理性思考 　　1.发现教学法的内涵。 　　从教学心理学讲：学生学习方式分为接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制是“同化”；而在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来，学生学习的心理机制是“顺应”。 　　发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。 　　2.国内外研究综述。 　　发现教学法的思想渊源可上溯到古希腊哲学家苏格拉底的：“产婆术”的教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想，然而当代各国教师广泛采用此法乃是美国教育家布鲁纳积极倡导的结果。1950 年代末， 美国教育学家布鲁纳提出将这样一种新型的启发式教学法称为发现法， 后来也有人把它称为引探式教学法或探索式教学法的。主张学生在掌握知识结构的同时， 更要学会独立地发现问题、探究问题和解决问题的方法。主张在教学中充分运用科学史的材料， 让学生积极参与经历和体会一下发现的过程， 认识到知识是一个过程， 而不是一些现成的教条。无疑这对启动学生的思维， 并逐步形成正确的科学态度是非常有意义的。 　　在 20世纪80年代，随着改革开放，国外的教育思想、心理学被介绍到中国，布鲁纳的发现法也传入到中国，随即我国开始了对发现法的理论研究和教学实验。学者们讨论了发现法的进一步发展及发现法的局限性，并把发现法与讲授法进行比较，且提出对发现法的辩证有效的应用。进入2000年，我国的课程改革逐步深入。推进素质教育、发展创新教育、终身教育已成为现代教育的基本理念。发现式教学能够有效地培养学生探究新知识的能力，促进他们逐步树立起正确应对环境挑战并构建有意义的生存方式的探究精神、创新精神、开拓精神、建设精神。这些将构成学生终身发展的基础 。 　　3.发现教学法的理论依据。 　　（1）布鲁纳的认知发现理论。布鲁纳的认知发现理论认为，学习一门学科包