实践语文课程标准提高语文课堂教学实效.docVIP

PAGE PAGE 4 实践《语文课程标准》提高语文课堂教学实效 自从新的 《语文课程标准》颁布实施以来，教学改革迈出了很大的步伐：新型的民主平等的师生关系普遍建立；课堂教学彻底改变了以往 “串讲”“串问”的局面，在平等的对话中学生的主体精神得以充分体现，学生的独特体验被充分珍视；学生自由自主地发展……但是，我们也不无忧虑地看到，教学改革正在悄悄地走向另一个极端，课堂效率降低的现象出现在了课堂教学中，甚至出现在某些优质观摩课上。出现这种现象的主要原因是有些教师对于《语文课程标准》理解不够深刻，单从某些表面做文章，甚至施本逐末地追求“新”。课堂教学改革要提倡百花齐放、百家争鸣，更要强调实效；不能仅在形式上做文章，追求表面热热闹闹；不仅要考虑教师的教，更要考虑学生的得。一句话：必须吃透《语文课程标准》，提高语文课堂教学实效。而教学的主渠道在课堂，改革课堂教学是实施素质教育的关键，也是提高课堂实效的关键。 一、改革课堂教学，突破口要放在激发学习兴趣上 兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素，兴趣和智力是嫡亲姐妹。苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖兴趣。如果一个人对认识事物缺乏浓厚兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话，因而培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。 课堂教学如何培养学生的兴趣？方法多种多样，可以从下面几方面入手：一是在课堂教学中创设良好的心理环境，让学生敢说敢问，多说多问，会说会问，把学习的主动权教给学生。二是要充分挖掘学科的人文因素，创设情境，诱发学生的学习兴趣，情境能够唤起学生相应的情感，使教学所提供的东西令他兴奋，令他深味，令他珍藏永远，以至激发抑之不灭的兴趣。三是不断变化教学形式和教学方法，让学生常听常新。教无定法，教师可以根据教材的特点、自身优势、学生情况选择灵活多样的方法进行教学，让学生学有所得，学得有趣。现今的教材，大多具有较强的故事性、情节有趣，有的课文还有较长的、多角色的对话。针对这些内容，我就让学生“当当小演员，亲自演一演”，这样，不但活跃了课堂气氛，还能满足学生心理上的表现欲，使学习成为一种创造，一种享受。 如我在执教《小蝌蚪找妈妈》一课时，就采用了让学生表演的方法，以此激发学生的学习兴趣。我先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，（选择最适合自己的角色）再让他们仔细地研读课文——研究剧本，理解剧中人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。表演开始后，又要求学生当评委，随时对台上演员的动作、语言、神态作出评价指导，并进行更准确地表演。为了使全体学生都有机会参与，教师先让学生在小组内表演，然后让演得较好的小组上台进行全班表演。这样，课堂上学生参与面广，对教材理解得透，教学效果非常好。 二、处理好三维目标的关系，关注基础知识 新课程的教学目标大体分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。一次调查结果显示，教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱了传统教学的束缚，在教师心目中，一堂好课的标准排在前三位的是：“学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生广泛参与，师生充分交流；学生自主思考、探究学习”。从问卷可以看出，学生是不是切实学到科学知识这个最基本的标准，在教师心目中已经降位了。 课程标准明确提出评价课堂教学要考虑三个维度，即“知识能力、过程方法、情感态度价值观”，知识被首先提及，那为什么在这份问卷中却进不了前三位呢？这和我们的宣传有关系。以往教学我们的关注点更多的在知识能力，这没有错，尤其是在基础教育阶段，只能加强而不能削弱；对情感态度价值观关注不够，则应该改进。但不能矫枉过正，为了突出某一点，而把另一点人为的弱化，不管是有意，还是无意，都不允许。基础教育阶段，尤其是小学教育阶段，必须关注知识，夯实知识基础。从事小学语文教育的同行们都知道，我们的教学活动离不开训练的手段。例如，“识字、写字”这一块，离开训练能见成效吗?特别是“写字”，俗话说“不练光说假把式”，没有扎扎实实的写字训练，学生就不会练好字。同样，没有扎扎实实的朗读训练，学生就不能形成良好的朗读能力。如若连最基本的写字、运用词语、朗读等基本功学生都不具备，又怎能具备较高的语文综合素质呢？ 《语文课程标准》在第二学段（3—4年级）识字与写字目标中提出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有初步的独立识字能力。”教师应如何有效地引导学生进行识字，进而逐渐形成识字能力呢？我在教学“袅袅”一词时是这样做的： 师：请同学们认真观察“袅”，说说你的发现？ 　　　　　 生：袅，niǎo，上下结构，上面鸟字少了一横。 师：“鸟”字在这里为什么要少一横呢？