有效地应对课堂中的“意外”.docxVIP

有效的应对“意外” 我们在教学设计时，都尽可能地安排好每一个环节，考虑到每一个细节，希望在教学中万无一失，但有时在教学实践中还是会发生一些意想不到的“小意外”和“小插曲”，“干扰”正常的教学活动。当课堂遭遇这种“意外”时，我们该如何应对？是视而不见、刻意回避，继续按照教学预案完成教学内容，还是及时刹车、中断教学，去处理“意外”呢？显然，两者都不可取。一节课的时间是有限的，教师既要关注意外的生成，又要考虑课前预设的教学内容，顾全两方面确实有点难，因此，需要教师运用教学机智，根据“意外”的内容和学生实际情况，合理选择教学切入点，适当调整课前预设的教学内容，变课堂教学“执行教案”为“自然生成”，从而使课堂中的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。 在教学《平均数》时，我在拓展练习中，设计了这样一道题：“一周五天的日期数之和是90,这一周的星期三是几号”？ 生：90÷5＝18 18就是这5天中的第三天，即星期三。 师：和他们一样的同学请举手。 对于这样的回答，老师和绝大多数学生都赞同，到此，教学任务已基本完成。突然一位学生提出自己的想法，“这一周有没有可能在不同的月份呀，比如4月底5月初？嗯我一下怔住了，是啊，我事先怎么没想到呀。于是我快速的将这种“意外”转变成提问。 师：大家讨论一下，有没有这种可能？ 在学生讨论时，我也在不断的自责，怎么就没考虑到日期的特殊性呢？我设计的题目存在一定的瑕疵，必须调整、补救。 很快大家讨论出这一周可能是28、29、30、1、2。 师：这样以来我们此题的答案就不唯一了，你们认为题目可以怎样改进一下更完善？ 生1：将问题改成：这一周的星期三可能是几号？ 生2：如果要使答案唯一的话，我们可以在前面加上一个几月份，不让它跨月。 一个小小的意外，不仅开阔了学生的思路，更促进了学生能力的发展。当然并不是所有的意外生成都需要在课堂上解决，教师应避免被“价值不大”的问题拖累而盲目的“跟着学生走”。