精彩处学生最闪耀小数教学片断0.docVIP

精彩处学生最闪耀 ——————许卫兵老师教学片段赏析 一直期待有机会听听高手们上课，找找精品课堂的感觉，这次扬州论坛,我关注了好长的时间，虽然没有机会到现场去亲身感受,高手们谈经论道，华山论剑的氛围，但是，凤凰教育网组织版主们实施的直播，也为渴望亲临而不可及的人们提供了另一只眼睛看世界的机会，五节课一节一节看下来，浮想联翩，很是畅快。仔细研读再三,感慨绵绵，试着述学一二， 然而才疏学浅，落笔不知所云。 【片段一】 师：许老师到了扬州后，到超市买了一些东西，课件出示：美工刀、铅笔、橡皮等，提问：用了多少钱呢？ 课件出示：铅笔用了0.4元，知道这是什么数吗？ 生：小数 师：没见过，你怎么知道它叫小数的？ 生：老师以前提到过的。 师：爸爸妈妈也提到的，生活处处有数学 师：会读吗？ 生：零点四 师：有人说小数非常好认。小数长得很特别。 生：前面有零，后面有点。 师：这叫什么点？ 生：小数点。 师：每个小数都有小数点。（板书：小数点） 师：0.4元是多少钱？ 生：四角。 四年级学生使用人民币购买小额的物品，应该是非常熟悉的。对于小面额人民币换算成小数的表示方法，学生有实际生活的体验，说起来能够头头是道，许老师的课充分考虑到学生已有的知识结构，从学生的实际生活场景中索取有用的数学素材，数学活动真实反映了学生的现实生活，有效激发学生学习的热情，学生能够很快主动参与到自己数学的数学活动中来。这为后面的的教学活动奠定了很好的情感基础。 【片段二】 师：四角钱。板书：四角。有一元吗？ 师：如果我把这个长方形看到是一元，你想到在这个一元里表示表示零点四元吗？拿出作业纸，在上面表示出来。 学生操作。老师巡视。 许老师在引导学生认识完4角和0.4元的换算后，很自然的导入到角与元的换算：“师：0.4元是多少钱？ 生：四角。 师：四角钱。板书：四角。有一元吗？ 师：如果我把这个长方形看到是一元，你想到在这个一元里表示表示零点四元吗？拿出作业纸，在上面表示出来。” 这样一个看似不经意的活动，许老师在不经意间，将学生的视角悄悄转向到分数与小数的关系上，顺利进入到小数意义的学习过程中，这一转换过度自然贴切不留痕迹，悄然天成。 【片段三】 师：大家可以相互讨论下。有办法了吗？谁来介绍下。 生上台来介绍：我先把它平均分成十份，涂其中的四份。 师：为什么平均十等份。 师：有没有不一样的。 生：她是分成方块，我是分成长条。 师：有相同点吗？ 生：都是平均分成十等份，涂了四份。 师：和他们的想法一样的举手，谢谢你们。 （课件出示）都是平均分成十份，涂其中的四份。 师：简单吗？你看到刚才的过程，在学习什么时候的用到？ 生：学分数。 师：你是不是想到哪个分数了？ 生：十分之四。（板书：） 师：原来0.4跟十分之四表示的意思一样。 师：我们再来看第四样东西：橡皮，多少钱？ 生：0.8元。 师：你知道就是八角钱，有没有一元多？ 师：现在还用这个长方形表示，你能表示吗？不动笔，动嘴吧！ 生：把长方形平均分成十等份，涂八份。 生：把这张纸平均分成十等份，涂八份。 师：一定要平均分。 师课件演示。板书：0.8 师：它和哪个老朋友有联系。 生：十分之八。板书： 师：如何还有一个长方形，表示“1”，你能不能随便表示几份，写出它表示的小数和分数。 【把学生对小数意义的理解建立在学生自主操作的基础之上，这应该是许老师的一大发明，许老师通过用长方形纸片表示一元钱，再在这个一元里表示零点四元的操作活动，借助学生对纸片平均分的过程内在意义，自主体验到0.4元钱的数学意义，通过生生互动，真切体验到0.4跟十分之四表示的意思一样，进一步的活动，让学生认识到：像这样，平均分成十分，表示这样的几份就是零点几，这样教学，跳出了以往教学活动中教师单纯的说教活动，有效的将学生的思维过程具象化，让学生在动手操作的过程中，在手、眼、脑的综合运用中真切体会到小数所表示的意义，这样的教学活动，真切、贴切、自然，充满生活情趣，富于数学活动丰富的人文气息，洋溢着许老师数学智慧的光芒。】 智慧设计 ?智慧生长 颜春红 张奠宙先生说过：“数学教育，自然以‘数学’内容为核心。数学课堂的优劣，自然以学生是否能学好‘数学’为依归。数学教学设计的核心是如何体现‘数学的本质’、‘精中求简’、‘返璞归真’，呈现数学特有的‘教育形态’，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。” 这“数学的本质”、“精中求简”、“返璞归真”，正是数学及数学教育应有的“智慧”形态。 本着一切为学生着想的理念，扬州育才学校智慧地提出“智慧数学”，在课堂中践行着“智慧数学”，让学生享有智慧学习、享有智慧生长。从蔡月珍老师执教的《画图的策略中》我们也能管窥一斑。 教学回放： 一、观察、感受： 1、出示第一幅图：（实物场景图）问：你能很快说出白兔比黑兔多几只