小学科学年上册《四季更替》教学实录.docVIP

《四季更替》教学实录 教学目标： 1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。3、知道四季的变化与地球的公转有关。启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。自主探究、模拟四季更替的原因。地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料搜集有关四季更替的资料教学过程一谈话导入师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？春天完了是夏……冬天以后呢？又是春天也就是一年四季在不断地更替，春夏秋冬四个季节在不断循环，可以这样理解吗？二小组探究师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？学生交流猜测结果。探究四季更替的原因师：地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。师：请大家想一下,咱们这里的四季,最明显的不同是什么?生：温度不同。师：非常准确。请继续推理，四季温度不同和谁关系最大？生：太阳师：更确切地说是太阳照射，对吧。地球上的热量主要来源于太阳的照射。师：既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？学生发表见解，师引导评价，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。：太阳斜射，光线弱；太阳直射，光线强。师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？谁有建议？生：可以做实验。师：具体一点好吗？生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。师：好办法。为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。师：实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？生：注意观察。生：要在实验单上用简单明了的语言记录实验结果。生：注意分工合作师：大家想得很周到，学生分组实验，教师巡回指导。汇报实验结果，统一认识。（边汇报边演示）?师：正像咱们说这样，四季是由于地球的公转形成的。地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。师：现在大家认为，四季更替的主要原因？生：地球公转。师：是的，地球斜着身子公转形成了寒来暑往的四季更替现象总结拓展，课后延伸师：通过这节课的研究，你有什么收获？学生畅谈师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。《节气歌》中有哪二十四个节气呢？《节气歌》怎样反映农时季节的呢？课下大家可以带着问题继续开展研究。 由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。我设计了几个不同的教案，经过试讲，反复修改、完善，逐渐理清了思路： 1.让学生结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆猜测：四季是怎么形成的？（学生的猜测有以下三种可能），让学生自主解疑。 猜测一：地日距离：课件出示资料，让学生明确：和距离没有关系。 猜测二：地球自转。否定：时间不相符。 2.猜测三：地球公转（本课要学的新知识） 1）首先通过视频了解地球的公转。 2）学生意识到和公转一定有关系，但发现不了什么有价值的线索。 3）引导学生分析：从一天中的温差有10度知道：温度的不同是太阳照射角度不同造成的。这一点学生不难理解。进而引发学生进一步思考：一年中的温差有50多度，温差更大了，是不是在公转的过程中，由于某方面的原因，造成了太阳照射角度更大程度的不同，使温度差异更大了，从而形成了四季呢？ 3.通过分组实验学生发现：地球公转过程中，地轴始终是倾斜的，是四季形成的根本原因。 4.再次实验，思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？（让学生明确四季形成的根本原因有两个：地球公转、地轴倾斜） 思路清晰了，课堂