体验—探究—表达教学模式在高中英语读写课型中的运用.DOCVIP

PAGE PAGE 7“体验—探究—表达”教学模式在高中英语读写课型中的运用长汀县第一中学 修红英【摘要】目前，高中英语读写教学普遍存在脱离实际、简单拼凑、缺乏内容等问题。为了提高读写教学的有效性，笔者构建了3E读写教学模式，包括体验→探究→表达三个环节，并以一节高中英语读写课实例展示该模式的教学设计和操作要领。【关键词】高中英语；读写教学；3 E模式；实践一、引言听、说、读、写等技能既是外语教学的目的，又是巩固语言知识、培养语言运用能力的手段。读写课综合应用课是人教版英语教材(NSEFC) Using Language部分重要课型之一，主要体现在Using language板块中。该课型以输入文本信息为基础，通过口头言语实践为书面表达做铺垫，最后超越文本内容、重构写作文本。这样的课型有助于学生获得“在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判思维能力”。[1] 9因此，应有效进行读说写技能整合教学，为学生综合语言运用能力的发展夯实基础。然而，在教学实践中，由于教师未能从实际出发，不重视对Using Language部分教学内容进行有效整合，只是按照教材编排顺序进行教学，或者简单拼凑，缺乏内容内在关联的读说活动，不能很好地为写做好准备和铺垫，导致难以达成写作目标。为了提高读写教学的有效性，笔者在实践中总结了3 E读写整合教学模式，即情境中体验( Experience)——合作中探究( Explore)——语用中表达( Express)。该模式最初是针对高中英语语法教学而建构的，试图解决语法教学中一味讲解、程式僵化、脱离语境等问题。其中，“体验”是让学生视觉和听觉感官接触的教学媒质为道具，引起学生对所学语言知识情感体验的环节；“探究”是让学生通过阅读文本、观察语言、思考问题、小组讨论等途径探究语法项目的环节；“表达”是让学生根据任务加工和整理语言内容、并用口头和书面形式表达所学语法的环节。[2] 54笔者将这种模式应用于语法教学，收到了良好的效果。后来把它应用于读写课型，并对该模式内涵做了调整。“情境体验”是创设与写作话题相关的语言情境，让学生在热身活动中体验语言交流的乐趣；“合作探究”是学生阅读文本，观察语言、思考问题、小组讨论若干问题；“语用表达”是让学生根据任务加工和整理语言内容，并用口头或书面形式表达所学内容的环节。二、3E读写教学模式实践例析3E读写教学模式不同于传统的语言技能教学模式，它以语篇阅读为依托，读说写结合，以读说促学，以读说促写，文本阅读驱动产出训练。笔者以人教版英语教材(NSEFC) 选修7 Unit 1 Ling well的Using Language中第二个环节Reading, speaking and writing部分为例，阐释一节课3E读写教学模式的操作流程。该环节教学任务为：通过看图说话和阅读讨论完成一篇建议信的写作。 Teaching objectivesStudents are expected to give some suggestions in a politeform. Students are expected to know the form of a letter ofsuggestion.Students are expected to write a letter of suggestion in class.Teaching proceduresStep 1: Experiencing (10 mins)导入话题、感知语言上课伊始，展示两张图片：一张表现的是一名女生因考试而焦虑，征询减压的建议。设计的话题是：Lily is under great pressure from the coming exam. Please give her some advice on how to relieve her anxiety；另一张的画面是一名坐在轮椅上的学生，征询提供便利设施的建议。设计的话题是：What difficulties may Tom have and what facilities can we supply to him? 同时提醒学生提建议时使用得体的语言进行表达。【设计意图】这是导入环节第一个步骤。笔者未使用教材提供的图片，而是选择学生更熟悉更常见的同龄人的画面。考试压力几乎是每个学生都要面对的问题，残疾人也是学生在生活中常见或常接触的人群，这使得学生有感而发，有话可说，产生说的欲望和动力。《课程标准》的八级目标描述中包括“在日常人际交往中有效使用得体的语言进行表达，例如发表意见、进行判断、责备和投诉等”，所以教师在日常教学中应关注学生使用语言的得体性。 [3] 5通过学生的回答（如：I