愚公移山1-2(钱琳斐).docVIP

《愚公移山》教学设计一 教学目标： 掌握重点文言字词及特殊句式，了解故事寓意。 学习通过对话描写人物的方法。 教材分析： 1、教学重点： ⑴重点方惩穷匮亡以虚词省句（遂率子孙荷担者三夫）倒装句（甚矣，汝之不惠）通过对人物描写的分析本文通过对话刻画人物的方法愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解本文是传统名篇，内容深刻改变由教师逐句串讲的传统教法在课内布置自读，要求凭借工具书和课文注解逐字逐句读懂课文，同时记下疑问，准备在老师教读时提出。减轻学生对教师的依赖性，着眼于培养学生自读浅近文言文的能力。生认真自读，从字、词、句入手，逐步深入理解文章对文章的思想和人物形象获得完整、鲜明的印象。解题，了解寓言的体裁特点。自读课文。欣赏歌曲《愚公移山》《愚公移山》是一则长期在人民中间流传的故事，相信在座的不少同学就熟知这个故事，有谁愿意给我们讲一讲这个故事呢？（学生讲好后，教师从鼓励角度进行评价，板书课题，介绍相关知识：《愚公移山》选自《列子·汤问》。列子，名寇，又名列御寇，战国前期道家的代表人物之一。）俗话说，吃菜要吃原汁原味，读文学作品也是如此，要多读原著。今天我们就一起来看一看《愚公移山》这则故事的原文，希望大家能从中品尝出独特的滋味。什么是寓言？（学生查词典，先说明“寓”字的含义，然后根据词典中“寓言”的条目说明这是一种什么体裁。）寓言是一种文学体裁，它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。《愚公移山》就是一则长期在人民中流传的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的，这是我们学习本文的一个有利条件。请同学们借助工具书及书下注释，朗读课文，要求读准字音，停顿正确。（同座组成学习小组相互听读，根据要求相互评价。）借助于词典和课本的注解，逐字逐句读懂课文，自读中有什么疑问，请大家在书上打个问号，准备提。然后想一想：学生自读。教师板书要特别注意的词语，学生边读边在这些词语下加着重号。教师行间巡视，随时了解学生自读情况。检查自读： 学生齐读全文，结合正音万仞（ｒèｎ）　　　惩山北之塞（ｃｈéｎｇ）（ｓè） 荷担者（ｈè）　　　箕畚（ｊī）（ｂěｎ） 河曲智叟亡以应（ｗú）一厝朔东（ｃｕò）（ｓｈｕò） 始龀（ｃｈèｎ）　　无穷匮也（ｋｕì） 雍南（ｙōｎｇ）惩/山北之塞??? 曾不能/损魁父之丘??? 遂/率子孙荷担者/三夫 邻人京城氏之孀妻/有遗男??? 命/夸娥氏二子/负二山学生质疑。学生提出各种问题后，尽量要求他们自己查字典或在老师的引导下共同讨论求得解决。教师只解答学生经过努力仍然无法解决的问题。同学们提了不少问题，说明是认真的。许多问题经过大家一起思考，都得到了解决，可见只要开动脑筋，同学们是能够自己读懂的。现在由老师，看看大家对课文究竟理解得怎么样。叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾箕畚畚箕敲石挖土，用畚箕装了土石运到渤海边上（去扔掉）。遂率子孙荷担者三夫本句省主语愚公荷担者三夫即三个能挑担的男子（子孙）。愚公一家一共去了四个人，再加上京城氏孀妻的遗男，一共五个人参加移山劳动。寒暑易节，始一反焉命夸娥氏二子负二山一厝朔东冀之南,汉之阴,无陇断焉。天神帮助愚公移走两座大山学生讨论交流?示例要克服困难就必须下定决心只要坚持不懈成功终会属于我们。 ??? 做任何事。都要有坚定的信念要有恒心和毅力。 ??? 凡事预则立,不预则废。继续学习和巩固若干文言词句。从可以看出，太行、王屋二山又高又大，愚公他们人数不多，而且老的年近九十，小的才七八岁，工具又落后，要移山的确是千难万难的。移山这个巨大的困难各自表现了怎样的。这则寓言一共写了哪些人物？愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。 学生朗读有关语句，进行比较：在内容和语气上有什么差别？ 其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？” 河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” 通过问答，要求学生明确： ①“甚矣，汝之不惠。”这句话是只有智叟讲的。倒装句式的运用（谓语“甚矣”提前），强调了愚公不聪明的程度，说明了智叟对愚公的轻视。愚公的妻子是不会讲这样的话的。 “且焉置土石？”这句话是只有愚公的妻子能讲的。“况且把土块和石头放到哪里去？”她有这个疑问，说明她对自己丈夫去移山更多的是关心和担心，不同于智叟的根本否定。智叟是不会提出这样的疑问的。 ②“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”和“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”这两句话，句式相同，内容相近，但表达的语气、感情却很不相同。愚公的妻子说：“凭您的力气，还不能削平魁父这样的小山，能把太行、王屋怎么样呢？”这是很合乎情理的疑问。智叟却说“凭你这一大把年纪和剩下的一点力气，还不能毁掉山上的一棵草，又能把土块