爱在行动陆颖案例.docVIP

用爱交流，细雨润心 丹阳市正则小学 陆颖 鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来。 他叫小东，是一位新转来的男孩，来自于广东，高高瘦瘦的，坐在班级的最后一排。作为任课教师，第一次与他交流时，感觉他有些内向，说话时带着浓重的广东音，普通话不是很标准，有时我要重复听几遍才能明白他说了什么。但给人的感觉还是一个品行端正、尊重老师的男孩。在接下来的几天课堂教学中我发现他对英语的兴趣不是很浓厚，再加上他们学校从三年级才开设英语课，而且教材与我们牛津版内容不一样，所以课堂上教的内容对他来说有一定的难度。他的学习习惯也不是很好，上课时貌似认真，却目光游离，因为对知识点掌握很不扎实，英语发音很不标准，所以他很怕开口，怕受到老师的责备和嘲笑，所以上课时总有一种想躲离我的感觉，即使勉强开口发音也很不标准，英语基础极差，几次的英语默写测试成绩都不及格。对于这种情况，我心理虽然很着急，但我没有过多的训斥和责备。我知道对于他这种特殊学生，他对知识已经没有太多的感觉，一味的训斥和责备，非但不能帮他脱离困境，而且会扼杀他学习英语的积极性，给他心灵蒙上一层不可磨灭的阴影，甚至会影响他终身的学习。像他这样的的孩子，来到一个陌生的环境，他们需要的是老师和同学们给予的呵护，是爱！ 于是，我毅然决定平时多关注他，把特别的爱给予特别的他。首心，我决定先“攻心”，消除他学习英语的恐惧心理，帮他逐渐建立起自信。于是，放学前我把他叫到办公室，关心地询问他是否还适应这儿的新环境，和他亲切地聊一聊他们广东的特产，景点，跟他学一学几句简单的广东话，慢慢地我逐渐拉近了与他之间的距离，此时他也放松了警惕，没有了初见我时的紧张与不安，兴致勃勃地向我谈起他在广东的趣事。我也适时挈机将谈话从生活转到学习，告诉他英语学科的特点就是要多听、多读、多说、多练。并推心置腹地对他说：“英语基础差没关系，只要肯花时间，态度端正，课上认真听讲，大胆开口，不要怕难为情，说错了没关系，老师会帮你纠正，一次不行，两次、三次…….，就如老师刚才跟你学说广东话一样的道理，起初笨拙、滑稽，舌头绕不过弯，但只要能长期坚持，刻苦练习，相信我们都会进步的。”他听后若有所斯地点点头，带着激动的心情离开了办公室。 第二天早读课，我一进教室，就发现他拿着英语书，认真而大声地朗读着，那一刻，我欣慰地笑了，我知道昨天我们的谈话是有效果的。虽然此时他的语音仍不标准，没有其他同学读得那么流利，但他肯开口，能主动早读，这就是最大的进步。晨会课我在全班同学面前及时的表扬了他，并奖给他一张“英语之星”卡，鼓励他继续加油。他接过小卡的瞬间开心极了，此时的他已不再是焉头耸脑的模样而是昂首挺胸、一脸笑意，轻快、羞涩的回到了座位上。在以后的英语课堂中，我把他的座位从最后一排的角落调到了讲桌边，为了保护他的自尊心，我对他说：“调到讲桌边是为了你能与老师较方便的沟通，老师能及时帮你解决各种困难，老师发音时的口形你会看得更清楚。”从这以后我把目光更多的关注在他的身上。上课时，我用眼神示意他专心听讲，用微笑提醒他举手回答一些简单的问题，每当他表现出色时，我会带头为他鼓掌，失败时，我会他说一句：“再想想，别着急。”再我的鼓励下，他变得更自信了。 课后，我还特意安排班上一些优秀学生来当他老小师，一帮一，看哪位小老师最棒，给予奖励。我经常向小老师们了解小东的学习情况，安排一些辅导内容，还教给一些指导方法。同学之间的互帮互学让我深深体会到：我能帮他，但能帮他的并不止我一个！这些小老师教得比我还要好。 通过老师的关爱，同学的互助，如今的他各方面都比开学初进步多了，课堂上敢大胆开口了，发音也比以前标准些了，有时还积极举手发言。作业能及时完成，虽然正确率还不是很高，但能主动的及时订正。本月考试时，他的英语成绩还达到了及格。 在小东转变的整个过程中，虽然我投入了许多的时间和精力，但他的进步，却让我感到了由衷的欣慰。正如人们所言，学生有如一个需要点燃的火把，教育的艺术就在与如何去点燃。学生作为一个生命体，或许他的第一需要不仅仅是知识，尤其是这些特殊的孩子，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。在日常生活和教学活动中，他们缺的并不是“批评和责骂”，而是“鼓励与表扬”，同伴的尊重与互助，老师的信任与关爱，才是他们成长的不