如何上好认识风这一.docVIP

　如何上好 认识风 这一课？北京北海幼儿园?? 陶扬 邹湘漪 文? 毛允燕 整理???? “认识风”是大班每年必选内容。根据以往的经验，幼儿对这个内容还是挺感兴趣的。怎样在兴趣的基础上，‘发动幼儿对有关问题进行研究，在研究中主动地学习，成了我们着重思考的问题。我们一改往日教师讲授为主、幼儿配合操作的办法，采用合作研究式的教学，从制作风车，观察风车转动情况人手，支持、帮助、引导幼儿围绕“风”这个主题一步步深人研究：怎样让风车转起来？怎样让风车转得快？风是怎样形成的？风有什么作用？如何测量风向？??? 要制作风车首先就要选择制作风车的材料。（在以前的教育活动中，都是老师事先准备好材抖、幼儿只要制作就可以了。孰不知，这并既增加了老师的工作，又剥夺了孩子学习的机会。其实，如何选择实、用、可用、美观的材抖本身就包舍了丰富的学习内容。）为此，我们全班展开了讨论：风车是用什么制作的？“塑料和棍子。”我们幼儿园没有塑料怎么办？”纸也行。”棍子一时找木到l可木可以用筷子来代替？我们按孩子的想法找到一些旧筷子，孩子们用大头针往筷子上扎，可是筷子太硬；大头针扎不进去，怎么办?用泡沫棒一个孩子的想法启发了大家。于是孩子们纷纷找来了袍沫棒，试了一下，果然大头针很容易就扎进去了。找来的泡沫棒有的很脏，而且不好看，于是孩子们给它缠上漂亮的彩纸。对自己选择的材料孩子们很喜欢，制作风车的过程非常顺利。怎样让风车转起来？??? 做好风车后，孩子们都很兴奋，争先恐后地让老师欣赏他们的作品.我逐一肯定后，问他们‘“你们觉得风车在什么地方最好玩？”孩子们异口同声：‘操场！”来到操场，我还没有来得及布置任务，，孩子们就包经四散跑开丁拿着自制的风车玩了起来。过了一会儿，孩子们都陆陆续续地跑过来，说：“我的风车在滑滑梯时转得快”，“我的风车在地上走时转得慢”......有的孩子风车坏了，来找老师修理。拿着风车跑来的张又驰对周宇说：“嘿，你那风车钉反了，让风轮朝上才行。在同伴的帮助下，他试着把自己的风车正过来，朝着风一试，风车转了！很自然地，孩子三五个人围成一堆，蹲在地上，寻找着风车不转的原因奋很快，、有的孩子发现自己的风车钉反了，有．的孩子发现钉得太紧，有的发现没有让风车迎风……??? 孩子们在操场上自由玩了一会儿后，我把他们集中起来，提了一个问题：怎样才能够让风车转起来？（户外活动过程中，孩子比较兴奋，很难在概念水平上把握住操作、疑问、假设、论证过程中的发现。这时教师高质量的提问，有利于孩子的发现得到整理、提升和系统化。）孩子们争先恐后地回答：“我拿着风车转圈，风车就能转起来字”；“我顺着滑梯往下滑，风车就转起来了”；‘“我在操场上跑，风车也能够转起来…看来只要有风，风车就能转。-霍然小朋友的总结引来了大家的掌声。然后，我让孩子们带着怎样才能够使风车转得快的问题散开玩。孩子们带着问题，玩得更有意思了。他们在玩的过程中，还不时交流着经验，“从滑梯上往下滑，风车转得快”，“站在高的地方风车转得快”……孩子们玩了一会儿后，我们进行了集体讨论。有的孩子说，“我跑得快，风车就转得快”；也有的说，“从滑梯上往下滑，风车转得快”……其中钱王的发现—“正对着风的时候，风车就转得快”，引起了小朋友的疑问。为什么正对着风时，风车就转得快呢？还是让我们来试试吧。每个小朋友拿着自己的风车迎着风跑了一次，结果有的小朋友的风车转得快，有的小朋友的风车转得慢乙是什么影响了风车转动的速度呢？我和孩子们一起做了一个小实验：用嘴对着风车吹气。（在表达经验的过程中，孩子间的质疑引出了几个孩子的问题。通过每个人的亲身经历—逆着风跑一次沁使这一问题成为全班孩子的问题。对于孩子的问题，老师不是直接告诉答案，而是借助于小实验让孩子自己发现答案。）我要求孩子分别对着风车的正中心和风车的侧面吹气，看看有什么不同。孩子们从自己的实验中发现：对着风车的正面吹，风车也能转，但不如对着侧面吹转得快；使劲吹时，风车就转得快，轻轻吹时，风车就转得慢。孩子虽不能总结出风车的转动是受风力和风向影响的，但孩子对风力和风向已有了一些经验。??? 风是怎样形成的？??? 在户外玩风车时，幼儿有的跑，’有的吹，有的拿着风车从滑梯－上往下滑，都在想尽各种方法，使自己的风车转起来。、只有手尧奉奢风车站在那早，不一会儿，他大声说：“老师，快来看，我站在这儿不动，风军也能一转！”果然滩站在那里，手里的风车在快速转动着。其他幼儿听到他的话也都围了过来，可这时偏巧天公不作美，风车不转了。我问：“为什么风车刚才自己会转，现在又不转了？”子尧说不出来，前来观看的周宇说：“因为刚才有风，现在没风了。”那风是怎么形成的？“是树上刮下来的”，“是天上吹下来的”……那在屋里会不会有风呢？有的说有，有的说没有。于是我们从院子回到教室，让小朋友接着试，看在屋里