启发式教学在高校实践教学体系改革中实践与研究.docVIP

启发式教学在高校实践教学体系改革中实践与研究 　　摘要：比较了启发式教学与传统注入式教学的区别，重点阐述了在实践教学中进行启发式教学要真正树立启发式教学的指导思想；构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围；激发学生兴趣，巧设疑问，创设问题情境；积极利用现代化的教学手段；改革教学环节和考核方式等。 　　关键词：实践教学；启发式教学；注入式教学；教学环节；考核方式 　　中图分类号：G642.423#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文献标识码：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章编号：1007-0079（2014）17-0088-02 　　启发式教学是一种先进的教学理念，随着经济的发展，社会对创新型人才的需求日益强烈，启发式教学作为创新型人才培养的有效方法正被广泛地应用于各种教学实践。通过教学，学生要掌握基本知识和技能，要具有运用知识和技能去分析、解决实际问题的能力，要具有研究和发展新知识、解决新问题的能力。[1]因此，研究在教学中如何有效实施启发式教学具有重要意义。 　　一、启发式教学与注入式教学 　　启发式教学是一种教学思想，一种教学原则。启发式教学与传统注入式教学有着本质的区别。注入式教学把教学过程与人类一般的认识过程完全等同，强调以教师、课堂和教材为中心；启发式教学则以教师和学生为共同主体，以学生的素质发展为中心，教师的教学充分尊重学生的需求和价值，教学重点是指导和点拨学生学习以及激发学生求知欲、开发学生的思维。因此，启发式教学与传统注入式教学存在思维方式运用表现不同、教学行为方式表现不同、教学效果和师生关系不同。 　　二、实践教学中进行启发式教学的措施 　　1.真正树立启发式教学的指导思想 　　理论教学和实践教学同样需要启发式思想，教师只有真正树立启发式的教学思想，才能把启发式教学落实到教学中的各个环节，随时随地考虑怎样调动学生的学习积极性，尽可能的为学生建立发现问题的情景，针对不同的实践教学内容，提出富有思考性和启发性的问题，从而引导学生积极思考，逐步培养学生的各种学习能力，尤其是动手能力。在学生的学习过程中，教师是教学活动的主体，学生则是学习的主体，整个教学活动的目的是为了学生更好的发展，教是为了学，其效果如何，要落实到创新及应用型人才培养模式上。教师在实施启发式教学的过程中要充分尊重学生的主体地位，认真考虑学生的认知特性，密切注意学生的思维活动，做到实时启发。但是在实际教学中，由于一些教师没有真正树立启发式教学的教育思想，把教师的主导变成了“主宰”，在课堂上完全以教师的教为中心，采取“满堂灌”或替学生动手的方式，把学生的大脑当成容器，不停地向学生灌输，其结果自然是事倍功半。[2] 　　2.构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围 　　首先，教育本身就是人与人之间的活动，是通过师生关系并借助其他物质条件和手段，达到一定教育效果的活动。其次，素质教育的目的、任务和过程决定了它必须依托良好的师生关系。要调动学生学习的积极性和主动性，启发学生思维，良好的师生关系是非常重要的。教师要尊重、理解、热爱每一位学生，师生关系要平等，学生在教师面前轻松愉快，课堂气氛也会更轻松、活跃，这样才能让学生轻松说出想说的话，才能获得更加积极的情感体验，享受整个学习过程，积极思考和踊跃回答问题，真正培养学生的创新思维。 　　3.激发学生兴趣，巧设疑问，创设问题情境 　　要让学生持续保持较高的学习动机，对学习持续产生兴趣。第一，教师要了解学生的所思所想和需要，第二，教师要考虑用什么方法来唤起学生对新知识的兴趣，精心设计好所有的教学环节，想方设法让学生都能积极参与。[3] 　　质疑是思维的火花，思维从问题开始。课堂提问能活跃课堂气氛，增强学生的求知欲，启发学生的思维，激发学生的兴趣。因此，提问在启发式教学中具有非常重要的作用。[4]但是在实际教学中，很多教师在这方面做得不够，究其主要原因在于：一是没有认真“备学生”，创设的问题情境生搬硬套，存在为了“创设情境”而去创设情境的现象，没有调动起学生在思想感情上的共鸣，没有激发学生的学习兴趣。二是搭建的平台不够宽广，创设情境的目的不明确，没能使学生的认知从感性认识提升到理性认识，从具体扩展到抽象，学生只能听从教师的灌输，不能进行自主发挥。长此以往，学生的惰性会加强，更加依赖教师，不愿意动脑思考。三是创设的问题过难或过易，学生参与的机会不多，思维活动不能进入最佳的学习状态。因此，巧设疑问、创设问题情境的基本原则为：一是问得妙、问得巧；二是联系生活实际；三是寻找新旧知识连接点；四是提问要有层次性，问题之间要具有内在联系；五是要留给学生足够的思考时间，学会等待。 　　4.积极利用现代化的教学手段 　　教学手段是教师与学生间教和学以及相互沟通的方法、工具和设备。