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化学教学与其他学科知识联系 　　摘 要： 中学教学中各门学科之间都存在相互联系，将其他学科中的一些教学工具和教学方法渗透到化学教学过程中，不仅有利于辅助教师教学，而且可以拓宽化学学科的知识领域。 　　关键词： 学科知识 化学教学 学科渗透 　　《化学课程标准》（实验稿）强调：重视学科间的联系，增加跨学科内容。为达到《化学课程标准》的目标，教师应学习其他学科的知识概念和好的教学思想与方法，将所学应用于化学教学中，从而提高教学质量；并且考虑从学生的认知水平出发，综合考虑选用合适的教学方法激发学生学习化学的兴趣。下面介绍数学、物理和生物的一些知识和方法在化学教学过程中的应用。 　　1.数学与化学教学的联系 　　1.1数学逻辑推理和分析能力的应用 　　一直以来，数学被认为是学习其他学科的基础学科。在化学教学中涉及的许多方面都需要数学知识，例如在化学中有关物质的推断除了需要对物质有关性质的认识外还需要数学的逻辑推理能力和分析能力，根据化学题目中问题所给信息层层深入最后推断出物质；又如化学中物质的量的计算、有关化学方程式的计算等，都需要涉及数学的计算。因此，中学化学教师在化学教学中必须先熟练掌握数学基本知识，如此才能更有效地完成教学任务。 　　1.2数学图像的应用 　　在化学教学中，适当应用数学图像对于解决讲授化学概念中的一些重点难点问题有事半功倍的作用。在平面直角坐标系中，理解横坐标和纵坐标所代表的意义，同时正确理解点、线及曲线的涵义和相互关系对于掌握化学中有关图像问题的解决思路十分重要。 　　例如2014年江苏单科化学卷的第18题中的第三小题：铝碳酸镁常用作塑料阻燃剂。 　　（3）为确定铝碳酸镁的组成，进行如下实验： 　　①准确称取3.390g样品与足量稀盐酸充分反应，生成CO■ 0.560L（已换算成标准状况下）。②另取一定量样品在空气中加热，样品的固体残留率（固体样品的剩余质量/固体样品的起始质量×100%）随温度的变化如下图所示（样品在270℃时已完全失去结晶水，600℃以上残留固体为金属氧化物的混合物）。根据以上实验数据计算铝碳酸镁样品中的n（OH■）：n（CO■■）（写出计算过程）。 　　解析：根据二氧化碳的体积求出二氧化碳的质量，再根据270～600℃失去结晶水放出二氧化碳和水，从图像中的质量分数变化可以求出水的质量，进一步求出水的物质的量，根据氢氧根的物质的量与水的关系，和二氧化碳与碳酸根的物质的量之间的关系即可求解。 　　从题目可以看出数学图像的引入可以使复杂的问题简单化，有助于学生理解。 　　1.3数学模型的应用 　　在化学教学中，教师在讲解化学人教版必修2有机化合物的结构式、结构简式、分子式、电子式时常常遇到瓶颈，学生的空间想象能力还处于发展阶段，因此教师在讲解过程中可以引入数学模型。例如，教师在讲解甲烷具有正四面体结构时，为了让学生更深刻地认识其空间结构，可以事先准备甲烷分子的球棍模型和比例模型，通过让学生观察模型认识并掌握甲烷有关的结构。此外，数学中的极端值假设、数轴、奇偶和不等式等在化学教学中也十分广泛。 　　2.物理与化学教学的联系 　　2.1物理原理的应用 　　在化学教学中的一些问题都需要借助物理的原理解决相应的化学问题。初中阶段化学中在教授“空气中氧气含量测定”实验时，实验原理是利用红磷燃烧消耗瓶内氧气，使瓶内气体压强减小，水倒流，液面上升的体积就是消耗的氧气体积。要认识这个实验现象产生的原理需要建立在学生对物理中气压的知识的理解上。此外，实验装置气密性的检验等，许多化学实验的原理都与物理的一些原理相关。而在八年级物理知识中的物理性质、物质三态之间的变化则为学习九年级化学奠定了基础。因此教师可以在学生掌握物质物理性质的基础上讲授物质的化学性质，区分和联系物质的物理变化和化学变化，引导学生立足于原有知识，从而获得新的知识。 　　2.2物理概念的应用 　　教师在讲解化学人教版必修1的电离概念时，书中定义酸、碱、盐在水溶液中能够导电，是因为它们在溶液中发生电离，产生了能够自由移动的离子。学生对于电离概念的理解，知道溶液里面有自由移动的离子，但对于溶液导电性本质理解还不清楚。教师在讲解时可以引用学生在初中物理学过的金属导电性，学生知道金属中存在自由移动的电子，当通电时金属内的自由移动的电子定向移动从而金属导电。教师可以运用学生已经掌握的这一知识让学生认识溶液导电也是因为溶液中自由移动的离子定向移动产生的。 　　还有化学中物质的吸热与放热，原电池、电解池中的电能与化学能的转化都体现了物理知识与化学的联系。 　　3.生物与化学教学的联系 　　化学与生物都是以实验为基础的学科。在中学课程学习中，化学和生物有着十分广泛的联系，并且化学与生物学都属于自然科学，虽然它们的研究对象、知识体系不同，但由于自然界本身是统一的、