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创新式单元教学活动实践应用解析 　　一、单元教学活动内涵 　　单元教学是一种幼儿园综合性课程，是由一系列单元教学活动组成。而单元教学活动就是在整合各科活动内容的基础上将各学科内容统一归入一个称之为“单元”的专题之中。在这一专题内通过教学活动设计者对活动目标和内容的预设，要求幼儿统一学习被综合于单元中的学习内容。在综合课程理念的影响下单元教学活动成为我国幼儿教育中普遍应用的模式之一。 　　在综合性课程理念下，单元教学活动属于结构化程度相对较高的类型，这种课程活动的目标设定与内容选择均以教师的计划为导向。单元教学活动体现教师中心的课程取向，因此时常会忽略幼儿的兴趣和需要，对幼儿来说缺少自主、主动的学习空间。但针对我国大多数幼儿园班额偏大，师幼比例偏高的现实状况而言，单元教学活动是一种高计划性、强控制性和可操作性的教学活动，是广大幼儿教师普遍采用的教学形式之一。 　　二、创新式单元教学活动的实践应用 　　如何才能减少单元教学活动的局限性，寻找一个既符合儿童发展需要，又便于教师在大班额、高师幼比的情况下顺利展开教学活动的单元教学活动是一个极具探索性的问题。因此本学期我们在大班展开了贯穿整个学期的以“有趣的水”为名的专题单元教学活动，在活动中我们针对创新型单元教学活动的探索取得了一些收获。 　　1.各学科充分整合体现综合课程特性。 　　“有趣的水”共设计五个活动主题，分别是“水娃娃漫游记”、“自来水从哪里来”、“水的秘密”、“护水小卫士”和区域活动“开心水吧”，形成一个以水为中心的主题网络，并包含语言、科学、社会、艺术、健康这五大课程内容。 　　在整个单元教学活动中，围绕水的主题展开，将各学科知识融合在每个分主题活动中，并在不同的主题下设计更符合幼儿接受能力以及发展需要的知识体系。 　　2.以行为目标为主导，兼具生成性目标和表现性目标。 　　单元教学活动中的目标设定主要是以行为目标为主导，教师预设好活动目标后在活动中引导幼儿统一达到这一目标。在教学实践中由于幼儿的发展状况不同，接受知识的能力也存在差异，因此在实践中常常会出现同样的目标，有的幼儿能轻松达到甚至觉得相对较简单，但对于有的幼儿来说却是有些偏难。因此在开展教育活动时要兼顾幼儿需要、能力和预设目标的契合度，尽量为幼儿提供最适合其发展的活动目标。 　　本次单元活动中充分认识到了这一点，在预设目标的指导下，教师根据具体情况设计出新的生成性目标和表现性目标。例如，“开心水吧”活动中教师为个别没有带钱平时又不太主动与人交往的幼儿设定出要求他们主动想办法，通过向别人借钱等方式筹到钱参与活动，通过相适宜的目标帮助幼儿提高人际交往能力和语言表达能力；而在“护水小卫士”活动中教师为补充和完善行为目标要求幼儿集体讨论保护水的方式，让幼儿自由发挥想象力并运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意象和情感。 　　3.教师以幼儿已有经验为导向预设活动内容。 　　根据最近发展区理论和支架教学理论，在幼儿园活动的设计中教师一定要关注幼儿的已有经验和在成人帮助下可能会获得的经验，在两者中寻求支点为幼儿建立起发展的支架，从而开展有效的教学活动。 　　“有趣的水”单元活动中以水为逻辑起点，围绕幼儿日常生活中最常见的“水”展开话题和活动，由讨论水从哪里来的“水娃娃漫游记”单元活动逐渐展开，通过观察身边的水，幼儿发现身边的水从水管流出来，也因此引发出下一个话题：水管的“自来水从哪里来”，进一步地观察讨论到了水的用途，由此引发“水的秘密”单元活动专题。教师在设计活动内容时充分考虑到了幼儿的接受能力，设计出层层递进式的活动内容。例如：水的重要性方面的知识已基本完成，下一步在“护水小卫士”单元活动中教师开始调动幼儿的情感、价值观方面的发展，让幼儿认识到保护水的重要性，总结在日常生活中自己怎么样做到保护水，珍惜水。将整个单元活动的意义由表面的认知学习上升到情感、态度、价值观的发展。最后根据幼儿学习的特性，让幼儿在真实的场景中通过角色扮演体验水与人类的关系，也便于幼儿将各科知识内化。 　　整个活动内容都与幼儿生活中息息相关的事物联系在一起，在幼儿已有的关于水的经验的基础上层层递进，并发掘出具有挑战性又符合大多数幼儿发展需要的教学内容，最后又完美融合于幼儿的日常生活中。让幼儿在潜移默化的活动中拥有了发展的机会，并融合各学科知识、技能及情感、态度、价值观方面的发展目标于一体。 　　4.家园配合，充分利用资源。 　　幼儿的学习和发展状况取决于幼儿所学知识是否在园外得到了有效地延续。家园合作式的教学更能够巩固幼儿在园中所获得的知识和发展。 　　“有趣的水”单元活动在实施中发现由于不同家庭背景的幼儿知识有限，以及单元活动中包含各科知识。因此幼儿需要观察的事物以及需要查找的图片等资料涉及范围较广。考虑到大班额集体出行的安全问题，因此许多活