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浅谈高中历史教师如何进行历史人物教学与健全人格教育教学 　　历史教育是一种特殊的“人学”。我们这个社会存在着怎样的人类，由怎样的人类去发展；我们这个社会上的人类有怎样的文化与文明，有怎样的公德心和人性品质；该怎样组成和谐的人类社会，该如何懂得相互尊重、相互亲爱、相互欣赏；人类如何对待自然与环境，对待宇宙世界，如何掌握和利用知识和科学，如何修炼自己的良心和宽阔自己的胸怀等等。历史教育不仅要承担如此的教育任务，而且必须面对如此的课题来作教学内容，以突出学科的本质特征--发展健全的人格。 　　费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定持续的人格。离开具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果，因此，我们要充分发挥课堂教学的主渠道作用，在教学过程中充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素质，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格，下面本人结合教学实践谈几点做法： 　　一、开发利用课程资源，树立榜样，引导学生建塑优良人格 　　1、对学生进行科学的人生观、世界观、价值观的教育 　　科学的人生观、价值观、世界观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力，在教学中，要充分利用古往今来的仁人志士为维护祖国的荣誉和尊严所向无敌，挺身而出甚至以身报国的典型事例。例如屈原自沉汨罗，以身“死国”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，忧国忧民、舍身蹈海的陈天华，“横眉冷对千夫指”的鲁迅，为了“青春中华之创造”大义凛然，牺牲在张作霖屠刀之下的李大钊，放弃在美国重金聘用的工作而毅然回国的华罗庚等等，又如秦桧、慈禧太后、贝当、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的事件，通过生动的讲述，鲜明的对比，培养学生积极的人生观、世界观，从而使学生认识到无论在何时、何地、何种情况下作为一名中国人始终要以祖国和人民的利益为重，要从小立志，使自己的价值观、人生观与祖国的最高利益紧紧相连。 　　2、对学生进行坚韧不拔、奋发向上的精神教育，帮助养成顽强的意志 　　孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以劝心忍性，增益其所不能”。是啊，凡是具有作为的人，必将会遇到大困难，必先艰苦磨炼自己，培养百折不挠的精神和坚忍不拔的意志。当代中学生由于家庭条件的优越，以及父母长辈的宠爱，普遍缺乏吃苦耐劳精神，缺乏坚强的意志。因此，在教学中，要善于挖掘这些素材。例如：“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的范仲淹，历尽艰辛寻遍千山觅草药，27年如一日写成《本草纲目》的李时珍；遭受官刑后仍写出被誉为“史家之绝唱、无韵之离骚”的《史记》的司马迁，“坐在轮椅上的总统”罗斯福身残志坚的故事等等。 　　3、培养学生正视挑战，开拓进取、勇于创新的求知精神 　　勇于创新的中华民族的优良传统，也是二十一世纪中学生的必备素质。在历史人物中，诸如秦国商殃，立木城门，以表改革之志，惨遭车裂，牺牲生命，却使秦国后来居上超出东方六国，为秦的统一奠定基础，他的“治世不一道、便国不法古”的变法理论显示了一代新风。被列宁誉为“中国11世纪的改革家”的宋代王安石，面对北宋中期以来积贫积弱的现状，大胆提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，与封建的正统思想“畏天命、畏大人、畏圣人之言”针锋相对，他这种反对守旧，勇于进取和创新的精神，使他大大领先于时代，为后人探索和尊敬。 　　4、培养学生抗挫折的竞争意识 　　21世纪竞争激烈，充满困难与挫折、成功与失败。而许多学生往往抗挫力差，常为一次考试成绩的不理想而悲观、自卑等。未来社会要求学生必须有良好稳固的心理素质，具备承受挫折和战胜危机的顽强意志。因此，要在教学中渗透这一方面的教育。例如：中国共产党成长的历史启迪我们，从大革命失败到八一南昌起义，从第5次反“围剿”失败到红军二万五千里长征，从打败日本帝国主义及国民党反动派到中华人民共和国成立，这一次次的失败，一次次的抗争，一次次的走向胜利，正是由于坚强的共产党人具备了承受挫折和战胜危机的顽强意志，才能使他们能够完成在一般情况下难以完成的事业，我国一代伟人邓小平之所以能迭经人生的大起大落，却能够终生矢志不移、献身革命、鞠躬尽瘁、死而后已，正是因为他有高尚的革命情操及笑对挫折，胸怀坦荡的意志品格。 　　总之，利用丰富生动的历史知识、典型事件来生动地教育学生，能使人格教育收到事半功倍的效果。 　　二、要从传统教学模式中走出来，既要“源于教材”，又要敢于“超于教材” 　　例如，在高三中国古代史选修教材中对孔子的思想介绍里仅仅说：“首先，他提出了‘仁’的学说，即要求统治者能够体贴民情，爱惜民力，不要过度压迫剥削人民，以缓和阶级矛盾。”这种机构性