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冀教版一年级语文下册《美的回答》教学反思 　《美的回答》是冀教版第2册第三单元的第一篇课文，我讲的是第一课时。教学重点是：正确认读本课14个生字，能用学过的识字方法简单分析字形、识记生字；正确、流利地朗读课文。 识字教学是低年级的教学重点，而在冀教版教材中，每一课的课后都有十几个要认识的生字，一节课下来，有许多学生还是不能完全掌握，有的学生即使记住了，过一段时间也忘记了，时间一长，许多孩子失去了识字的兴趣。本着“充分利用课文提供的良好的语言环境，坚持在阅读过程中进行识字教学”这个原则，我设计了如下教学环节：从甲骨文“美”字入手，引出美的古今词义的不同，揭示课题；借助汉语拼音读准课文，在认读课文中认读生字，解决字音问题；小组合作运用已有的识字方法识记生字；全班汇报交流识字；朗读课文、初步感知课文内容。 教学中我发现无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，而且低年级活泼好动，持久注意能力差，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让学生机械地读写识字，学生会觉得索然无味，不仅教学效果不理想，识字教学还会陷入一种高耗低效的状况。1、在本节课中，我充分吸引学生的注意力，采取了小组合作识字、摘苹果抢读字词、读句子等多种手段，使学生在游戏中识字，在互相帮助中识字,在浓浓的兴趣中愉快的识字。2、鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字。我设计了一些求异问题，如：你怎样去记这个字？你还有不同的识记方法吗？这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法才能层出不穷。有个学生记“乡”字，联想到了偏旁“糹”。学生在独立识字的过程中，交流了识字方法， 培养学生了独立识字的能力。3、在生活中识字。生活是语文学习的大课堂，学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为他们营造了良好的识字环境。我在课堂上为学生提供了交流的空间。本课书要求会认的生字中有个“然”字，一位学生说：我这样记‘然’字，‘夕阳’的‘夕’字多一点，加上‘犬’字，底下有四点底，就是‘自然’的‘然’。”我追问：“你曾经在哪儿见过这个字？”学生说：“电视上有个‘人与自然’节目，就有这个字。”我立即进行了表扬：“真是生活中的有心人。” 　 　《美的回答》是冀教版第2册第三单元的第一篇课文，我讲的是第一课时。教学重点是：正确认读本课14个生字，能用学过的识字方法简单分析字形、识记生字；正确、流利地朗读课文。 识字教学是低年级的教学重点，而在冀教版教材中，每一课的课后都有十几个要认识的生字，一节课下来，有许多学生还是不能完全掌握，有的学生即使记住了，过一段时间也忘记了，时间一长，许多孩子失去了识字的兴趣。本着“充分利用课文提供的良好的语言环境，坚持在阅读过程中进行识字教学”这个原则，我设计了如下教学环节：从甲骨文“美”字入手，引出美的古今词义的不同，揭示课题；借助汉语拼音读准课文，在认读课文中认读生字，解决字音问题；小组合作运用已有的识字方法识记生字；全班汇报交流识字；朗读课文、初步感知课文内容。 教学中我发现无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，而且低年级活泼好动，持久注意能力差，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让学生机械地读写识字，学生会觉得索然无味，不仅教学效果不理想，识字教学还会陷入一种高耗低效的状况。1、在本节课中，我充分吸引学生的注意力，采取了小组合作识字、摘苹果抢读字词、读句子等多种手段，使学生在游戏中识字，在互相帮助中识字,在浓浓的兴趣中愉快的识字。2、鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字。我设计了一些求异问题，如：你怎样去记这个字？你还有不同的识记方法吗？这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法才能层出不穷。有个学生记“乡”字，联想到了偏旁“糹”。学生在独立识字的过程中，交流了识字方法， 培养学生了独立识字的能力。3、在生活中识字。生活是语文学习的大课堂，学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为他们营造了良好的识字环境。我在课堂上为学生提供了交流的空间。本课书要求会认的生字中有个“然”字，一位学生说：我这样记‘然’字，‘夕阳’的‘夕’字多一点，加上‘犬’字，底下有四点底，就是‘自然’的‘然’。”我追问：“你曾经在哪儿见过这个字？”学生说：“电视上有个‘人与自然’节目，就有这个字。”我立即进行了表扬：“真是生活中的有心人。” 　 　《美的回答》是冀教版第2册第三单元的第一篇课文，我讲的是第一课时。教学重点是：正确认读本课14个生字，能用学过的识字方法简单分析字形、识记生字；正确、流利地朗读课文。 识字教学是低年级的教学重点，而在冀教版教材中，每一课的课后都有十几个要认识的生字，一节课下来，有许多学生还是不能完全掌握，有的学生即使记住了，过一段时间也忘记了，时间一长，许多孩子失去了识字的兴趣。本着“充分利用课文提供的良好的语