我们的践行历程.pptVIP

一、理念导向与时俱进 讲的艺术 感召与凝聚 ——淡化形式、注重本质 山的沉稳与水的灵动 ——科学的预设与适度的生成 入乎其内与出乎其外 ——从发散的思维中理出一个科学的序 缺点：学生成了观众、听众，不能自主发展 练的要求 诊断性练习讲究全面 反馈性练习讲究及时 巩固性练习讲究系统 探究性练习讲究实用 综合性练习讲究滚动 模拟性练习讲究前瞻 练习结果的评价 比较加计较 比较有多层次、多维度 计较有奖惩有帮扶 缺点：代价太大，重复过多， 效率太低，事倍功半。 悟的常规 信息材料让学生读 思路方法让学生讲 实施过程让学生写 同伴学习让学生评 拓展联系让学生想 总结反思让学生说 缺点：空有悟，而不能正确完成解题 数学教学文化 导有练的穿插 练有悟的渗透 悟有细节的要求 三位一体，在传承中创新： 凸显数学本质，强化数学思维，弘扬数学的理性精神，提高学生的数学素养。 二、跟进策略务真求实 从全国卷到江苏卷再到江苏独立命题，从文理分卷到文理合卷，从传统教材到新课程卷，江苏高考一直在变革。 一会儿搞附加分，一会儿增加填空题减少解答题，一会儿线性规划考大题，一会儿压轴戏的解析几何降低要求成了解答题的第一题，一会儿强调过程规范，一会儿不要求写解答过程，江苏高考一直在创新。 策略二：螺旋上升 螺旋上升是一个系统工程 螺旋上升首先要夯实基础 螺旋上升讲究适可而止 螺旋上升是系统间的交互作用 螺旋上升不回避反复，但反复不是重复 螺旋上升的根本宗旨是让学生发展 策略三 交互主体 勿让学生“包场” 勿让学生“救场” 勿让学生“怯场” 勿让学生“走过场” “以人为本” 人是指学生全体 策略三 交互主体 案例4：在正方体ABCD—A1B1C1D1中，求AA1与平面A1BD所成的角。 师：我们在三棱锥ABDA1中考虑问题，过A作面A1BD的垂线，能作吗？这是我们练过的吧？ 生：（作图） 师：（巡视发现苗头不对）AB=AD=AA1，这不是我们熟悉的条件吗？你怎不用呢？顶点A在平面A1BD中的射影在那里？ 生：△A1BD的外心。 师：△A1BD是什么三角形？ 生：正三角形 师：正三角形中求其外接圆的半径，不又是我们熟悉的问题吗？ 生：（计算） 师：求到了半径，再求线面角，会求了吗？ 生：会。 策略三 交互主体 学生甲：联想体对角线解题 学生乙：联想正四面体解题（同老师） 学生丙：在三棱锥ABDA1中侧棱两两垂直，过A作底面的垂线，是昨天练习中有的：过A作BD的垂线，垂足记为E，连A1E，再过A作A1E的垂线，垂足记为F，即可。 学生丁：射影在△A1BD的外心G，连A1G并延长交BD与E，E就是BD的中点 策略三 交互主体 案例5：从1，2，3，……，10共10个数中任取一个数，取后放回，先后取7次，求取到的最大数是6的概率。 学生：(67 — 57 ）÷ 10 7 这是一个有难度的问题，老师不作任何分析，喊学生报答案。 老师：请解释一下。 学生：最大数不超过6的取法是67，最大数不超过5的取法是57。 老师：很好！ 这个问题的另一种解法是分类讨论，即所取数中有一个6，有两个6，有三个6，等等，过程较繁，请大家课完成。 再看下一题…… 课后，我问该生你是怎样想到的，答：我有附答案的书。你理解吗？沉默不语。问其他学生，答我只抄了答案，还没有思考。 如此好题就这样 “讲过了”。 策略四：回顾反思 有反思才有积累，有反思才有收获，有反思才会有突破，有反思才能避免走弯路。做一题，弃一题，题海战术，仍将吃亏。走一段路，回头看一看，学生跟上了没有？讲一道题，回头想一想，学生理解了没有？任何时候都不要忘记，考试评估，只关注学生掌握了多少。 老师的反思目的是优化教法，弥补教误。 学生的反思目的是巩固所学，形成能力。 三、常规原则常抓不懈 1．教学计划明晰。严格贯彻落实《普通高中数学课程标准》（试验）和教材要求，提前制定教学计划，并严格按照教学计划授课，不得随意增删教材内容；不随意提高或降低教学要求；不随意加快或放慢教学进度。 2．教学思想端正。坚持“以人为本”的教学理念，重视挖掘教材的思想教育因素，正确处理教书与育人的关系；教师要努力为学生创设动口、动手、动脑的机会，正确处理双基教学与培养学生数学素养的关系；努力贯彻“教为主导、学为主体、练为主线”的原则，正确处理教与学的关系。 教学原则 教学常规 有教案学案一体化资料的教学要求 学生自学是上课的基础 调查摸底是教学的依据 改编整合是施教的前提 汇报交流是必备的程序 拓展延伸是成败的关键 规范严谨是管理的常规 教学常规 一道题的教学常规 正确 清晰 学生参与 链接（功能性解决） 反思 教学常规 因材施教常规： 创设共同发展的基