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专业型幼儿教师培养策略探究 　　幼儿教师专业素养与学前教育事业发展密切相关，随着国家对学前教育的重视，构建专业型的幼儿教师队伍是促进学前教育积极发展的基础与保障。教育部2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，为幼儿教师的培养规格探究和培养策略研究提供了重要依据，在培养专业型幼儿教师的过程中，政府、学校、幼儿园应同心协力，共同打造并建设高素质、专业型的幼儿教师队伍，逐步提高幼儿教师的专业化发展进程。 中国论文网 /1/viewhtm　　幼儿教师专业型培养策略一、培养专业型幼儿教师的现实意义 　　现在幼儿教师的任务已不再是简单地领着孩子玩耍，而是要承担起通过各种专业技能的教授来培养和教育儿童的任务。学前教育虽然不包括在义务教育范围内，但学前教育是我国基础教育的重要组成部分。孩子是祖国的未来，幼儿教师肩负重任。 　　所谓专业型幼儿教师，是指能够扎实掌握学科理论知识，灵活运用弹、唱、跳、说、写、画等多项技能，结合实践经历或工作经历，发现并分析在幼儿身上出现的问题，追根溯源，积极应对，帮助儿童成长的教师。明确专业型教师标准，深化专业化幼教理念，培养专业型幼儿教师，是提高幼儿教师队伍质量的重要方法与途径，幼儿教师整体专业素质的提升将有助于学前教育事业的蓬勃发展。 　　二、幼儿教育对幼儿教师的基本要求 　　教师是一份光荣而神圣的职业，作为幼儿教师，不仅需要具备专业的理论知识和教育教学能力，还需要具备相应的专业技能，运用专业理念与家长沟通，运用专业知识去指导幼儿，帮助幼儿快乐成长。 　　《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，细化了幼儿园教师专业素质的基本要求，更加明确了幼儿教师专业发展目标。专业型幼儿教师是社会急需的人才，需要掌握思想道德、专业素养、人格伦理、教育能力和专业技能五个方面的基本能力。 　　（一）思想道德方面 　　热爱学前教育事业，具有职业理想；尊重幼儿，关爱幼儿身心健康；教书育人，为人师表；对待幼儿富有爱心、耐心、细心和责任心，做幼儿快成成长路上的启蒙者和引路人。 　　（二）专业素养方面 　　幼儿教师具备的知识结构包括学前教育基础知识和学科的专业知识。基础课程主要包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面的内容，通过这类课程的学习能够理解学前教育的内容与方法、掌握儿童的心理特征；专业课程所涉及的内容包括健康、社会、艺术、语言、科学五大领域教学法，教师口语、环境创设等，这些课程的目的是使幼儿教师心灵手巧，掌握幼儿园教学设计与组织能力。 　　（三）人格伦理方面 　　《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。”近几年，新闻媒体纷纷报道了多起幼儿教师虐童事件：用透明胶带封住儿童的嘴，将孩子揪耳、悬空等，这些教师的行为都是违背教师职业道德和人格伦理要求的。孩子都喜欢和蔼可亲的老师，班级里一大群孩子们里，难免会有一两个经常调皮捣蛋的孩子，屡教不听，这时需要老师开动小脑筋，循循善诱，动之以情，晓之以理。 　　（四）教育能力方面 　　教育能力是教师开展幼儿教育活动的必备本领，幼儿教师在掌握幼儿教育各个学科知识和教法的基础上，还应了解幼儿各发展阶段的特点、兴趣、需要，设计并组织教育活动的能力，简称教育能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对如何选择教育的内容、如何组织幼儿园的教育活动等问题都作了原则性的规定，幼儿园教师必须深刻理解这些规定，并在自己的教育实践中灵活运用。 　　（五）专业技能方面 　　幼?航淌κ嵌嗖哦嘁盏模?绘画、舞蹈、弹唱、手工制作、讲故事等多项技能画技能融于一身，这些技能是幼儿教师进行教育的基本保障。幼儿教师是孩子心中最具权威性的榜样，孩子们喜欢和老师一起欢歌、跳舞、做游戏；能歌善舞的教师吸引着孩子也想学习唱歌、跳舞，发展幼儿的艺术才能；教师的心灵手巧的手工作品吸引着孩子积极动手制作，有助于发展儿童创造力和审美能力等。 　　三、专业型幼儿教师培养策略 　　幼儿教师队伍的培养和素质的高低直接关系到学前教育的质量，如何培养专业型幼儿教师是一个值得我们研究的课题。一名幼儿教师的成长之路必然需要接受学校的专业课程的教育，一名专业型幼儿教师的成长之路也离不开职后的经验积累和自主进行自我专业化的提升。 　　（一）夯实理论基础，重视能力提高 　　学校应坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业人才培养方向。明确学前教育专业培养目标和方向，制定人才培养方案。课程设置和课程模式务必做到与就业接轨，向培养专业型幼儿教师靠拢。例如，在学前教育学课堂，一味向学生讲解枯燥的教育理论和理念，学生觉得空洞并难以理解，不如教师多联系幼儿园实际案例，便于让学生生动地理解儿童的特点，针对儿童的出现