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浅析大学物理实验探究教学设计 　　摘#8195;要:探究教学作为我国《基础教育课程改革刚要(试行)》和《国家课程标准》提出的一个全新的概念被引入了基础教育改革中,试图将探究教学的理论延到高等院校的物理实验学科教学中,势必将在物理实验教学的改革与发展历程中泛起?j涟。本文将结合高等院校物理实验课程设计特点,对其构成要素及其探究目标、内容、过程、教学评价等环节进行简析。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:大学物理实验;探究教学;教学设计 　　 　　探究式教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式,其实质是不仅要把教师所提出的观念、所进行的实验和资料数据的取得告知学生,还要对这些资料数据转化成科学知识作出解释。2002年12月,教育部部长周济提出:高等理工科教育要积极推行研究性学习,把研究性学习作为高等理工科下一步教育改革的重要内容。可见,具有明显条件优势的高等院校物理实验探究教学作为一种新的教学理念,已然成为现代先进教育方式及其改革的趋势,被国家新课程标准推行。 　　教学系统本身就是对资源和程序作出有利于学习的安排,而教学设计则成为教学理论转化为教学实践的桥梁媒介,是由目标设计、内容设计、过程(方法)设计、评价设计等几方面构成的有机整体。换言之,探究教学设计就是在特定的教学环境中分析探究活动因素(目标、内容、过程、评价等)基础上,对探究教育活动进行合理规划、设计的过程。本文将结合探究教学总目标和高等院校物理实验课程设计特点,从其构成要素入手,对目标、内容、过程、教学评价等设计环节进行简析。 　　一、大学物理实验探究教学目标设计 　　探究目标是探究教学的出发点和落脚点,也是整个探究教学的灵魂和核心。一般地,高等院校物理实验教学的总目标是提高物理学科大学生的科学素养、实践能力和创新精神,主要包括实验知识和技能目标、实验探究能力目标、实验态度情感与价值观目标三个方面。其中,实验知识和技能目标要求学生要掌握测量误差的基本知识,具有正确处理实验数据的基本能力、掌握基本物理量的测量方法、了解和使用常用基本物理实验方法、掌握物理实验常用仪器和操作技术及物理实验史料和现代科学技术的应用知识;探究能力目标要求敢于提问、猜想与假设、实验方案设计等,要求具备观察和收集数据并进行实验的能力、根据实验数据和史料等分析和论证能力,有评估探究过程及结果的意识,并吸取教训和改进探究方案、最后能写出规范探究报告和科学论文,表达自己的观点及探究团队合作精神;实验态度、情感与价值观目标要求教师要善于鼓励、引导学生的研究实验态度,培养学生在实验活动中形成积极的情感指向以及学生在物理实验教学中形成正确的实验价值观。 　　二、大学物理实验探究教学内容设计 　　探究内容即探究的对象。为确保教学目标的实现,因此,在选择教学内容时应体现其适度性、可行性、新颖性。在选择高等院校物理实验探究教学内容,其主要途径有:(一)建构大学物理实验专题式教学体系,并从中衍生出适合的探究教学内容;(二)在经典实验教学过程中适当地增加障碍因素,使之更符合探究教学特点要求;(三)用现代科技进步成果充实传统实验项目,从中提炼探究内容;(四)善于从现代日常生活中寻找探究性课题;(五)直接开设综合性、设计性实验项目,提高学生的科研与整合能力;(六)从学生在实验过程中存在的问题里总结提炼探究内容。 　　三、大学物理实验探究教学过程设计 　　大学物理实验探究教学的一般步骤为:(一)确定问题情景。其对学生的认知策略、解决问题技能和学习态度都有重要意义;(二)分析因果,提出假设。对产生问题原因的假设和分析,可使学习活动达到事半功倍的效果,是产生新想法和新创意的摇篮,有利于帮助学生提高解决问题的能力;(三)制定计划,设计实验。制定计划是明确实验目的、有计划地发展学生探究能力的体现,而物理实验的设计则是指运用物理学知识、技能、方法及其所需的实验仪器与装置实现实验目的和要求的一种规划,这对提高发展学生探究能力是很有意义的;(四)收集实验数据与证据。充分发挥学生在实验阶段的自主性,指导他们自行完成数据的记录、整理、分析、使用等,从中发掘和培养学生的探究能力;(五)分析和论证。让学生通过总结归纳、查阅资料、集中讨论、填写实验报告等方式,为他们充分分析、论证实验和证据并得出科学规律创造条件。这是从动手到建立科学理论的过程,有利于对现有科学理论知识的不断理解、更新;(六)反思和评估。主要是要求学生对探究行为和结果的重新审视,获得新发现、提出新建议并能够体验到实验过程所带来的乐趣与成就感;(七)交流与合作。注重师生、学生与学生、校与校之间的交流与合作,以期学生能够从中汲取经验、发现不足,甚至是对同一问题的不同看法、处理、分析、解释的视角、方式等进行交流,取长补短,促进自我